任务型教学在中职英语教学实践中的应用

摘 要：任务型教学是近年来交际法教学思想的新发展，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。本文以中等职业学校英语课堂教学任务的设计为例，探讨了如何创造性地设计贴近学生实际的教学活动，帮助他们通过思考、调查、讨论、合作等方式，来完成学习任务，提高综合语言运用的能力。

关键词：任务型教学 任务设计 教学实践 中等职业学校

一、引言

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

中等职业教育英语教材编写的基本原则是“话题为主线”、“任务为主线”，即在一个单元中设计几项语言活动任务；围绕一个主题展开，该教材倡导任务型的教学模式，要求教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。现结合中职英语教学与学生英语学习现状，对任务型教学模式在英语课堂教学实践中的应用作一探讨。

二、任务型语言教学的特点和教学结构

任务型教学与传统教学模式相比，具有三个显著特点：1.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能激发学生积极参与的欲望。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。

任务型教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。②输入：输入是指“设计任务的资料”，包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习自主性。为使学生为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者的角色，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。⑤环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。任务型课堂教学结构的基本模式为：任务呈现（参与任务）引导学习（学习新知）师生合作、巩固新知组织练习、点拨评价（主动学习、操练运用）。

三、中职英语教学与学生英语学习现状

与普通中学的学生相比，中职学生的英语学习基础差，学习习惯和学习能力也有所不同，学生普遍缺乏英语学习的兴趣，害怕在语言交流中出错误，缺乏自信，中职教师也普遍感到组织教学困难。在这种情况下，如果还是采取以往满堂灌、填鸭式的教学方式，课堂教学效果必然会大打折扣。因此，探索如何在英语课堂教学过程中合理有效地应用“任务型教学法”，以帮助学生自主学习，增强学生的学习兴趣和信心，就显得更具有实践意义。

四、任务型教学在中职英语教学实践中的应用与探索

以浙江省教育厅职成教研室编的《基础英语》第一册Unit 4 Shopping教学为例。

主题：Shopping

教学目标：

1.To talk about food and price.

2.To communicate with others when selling and buying things.

3.培养学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌。

教学过程：

（一）organization and revision

1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.

2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”

（二）Presentation

1.导入展示一段麦当劳广告，看完后请学生告诉Mr.Chen在哪里？

2.利用课件展示麦当劳餐厅购物图片，学习新单词，以旧句型学习新单词。

3.逐一呈现食品的价格，学习表达价格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.

（三）Consolidation and development

1. Play a guessing game.

利用课件展示八种未标价格的食物，让学生猜价格。

2.展示水果店场景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.

3.课件展示文具店购物情景。全班同学进行Pair work。教师进行点拨评价。

（四）Sum up

从上述例子可看出，任务型语言教学有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学

得活，有利于提高学生的语言实践能力。

五、设计和实施任务型教学活动时的注意要点

1.要为学生和教师本人进行恰当的角色定位，即考虑好在执行该“任务”中教师和不同类型学生应该扮演的角色。

2.要尽量使学生在真实的或模拟的情景中学习英语，乐学英语，会学英语，提高英语交流的能力。

3.要积极鼓励，恰当引导，在活动中，教师尽量不要干涉学生的活动，以免妨碍学生主体性的发挥，但不等于教师就可以袖手旁观。在学生思维受到局限时，要帮助其拓宽话题；在学生遇到不能表达的词句时，要及时给予提示；要善于发现每一组学生的可取之处，从不同角度给予表扬。

4.要精心设计活动形式和组织活动过程，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

5.活动完成后应展示成果，并及时总结、评价和反思。

作为一种新型课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极地“动”起来，参与到活动中来，有效地提高中职学生英语语言的实际运用能力。

参考文献：

［1］Ellis.R.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外语教育出版社，2000.

［2］Willis. J. A Framework for Task - Based Learning［M］.London：Longman，1996.

［3］中等职业学校英语教学大纲（试行）.

［4］廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001年第11期.

［5］余广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002年第6期.