整体式专业英语教学初探

摘 要：随着任务型教学法在国外许多国家的盛行，国内的交际教学思想也呈现出一种新的发展形态。本文以两学年的《综合英语》课程实践教学为例，阐述了笔者以学生为中心收集教学资源，以学生为主体设置环式任务，以交际型的教学考核作为主要评估方式的新型教学法。学生在逐个地完成环式任务的同时，其语言交际能力也逐步得到提高。

关键词：学生主体原则(student-centered principle) 环式任务(cyclic task) 交际型教学考核(integrationist assessment) 任务性教学（task-based instruction）

一、 环式任务

所谓“任务”，简言之，就是用语言做事，在用语言做事的过程中，学习者始终处于一种积极的主动的学习心理状态。

任务具有五大特点：1）任务以意义为主；2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；3）任务与真实世界的活动有相似之处；4）首先要完成任务；5）根据结果评估任务。 一个任务便是一个独立的教学单元，全部教学活动都围绕这个任务进行，服务于任务的完成，一个任务之下又分有若干个子任务，形成一个难度递增的任务链―环式任务。

以第一单元“Job Interview”为例，设计的最终任务是：模拟真实情景下的求职面试。

情景1：在家政公司应聘临时照顾幼儿者

情景2：在学校应聘当英语教师

情景3：在跨国公司应聘当翻译

情景4：在旅行社应聘当英语导游

为了完成这些复杂的难度较大的任务，又设计了一系列的子任务。

子任务1：阅读一篇有关求职注意事项的文章并完成表格的填写。

子任务2：看一段面试短片，根据子任务1中的内容评价片中求职者的表现。

子任务3：讨论子任务2中面试者提出的几个问题，再补充10个面试最常提及的问题，以小组发言的形式相互交流。

子任务4：填写申请表格和写求职信。这四个子任务一环紧扣一环，每一环都为完成最后的任务做准备。

在这一系列的任务当中，学生是交际者（interlocutor），在完成任务的过程中学生锻炼了独立性、适应性、创造性、自主性及主动性。教师有三个主要角色：助学者（facilitator），参与者(participant)及观察者(observer)。4－5个学生被分为一个小组，以小组为单位共同完成每个任务。因为这样可以提高叙说的交流机会及合作学习的能力，避免了过度使用全班式授课而导致的教师对课堂的垄断。为了克服小组活动的缺陷，通过课堂巡视，适时指点监督学生的活动情况，也会根据学生能力与个性进行优化组合，并注意保持成员的流动性，确保学生经常与不同的组员进行交流。

这种任务型教学法无疑对教师和学生都提出了更高的要求，教师从支配地位转变为一位助学者，从传统的教学模式中走出来，从“一言堂”成为“多言堂”的课堂教学。教师还要把握每次完成任务的时间、难度，这些因素都会影响学生是否能自始至终积极投入到活动中。

二、 综合性教学资源

传统的教学法只有一本教材，以本为本，这必然导致输入的单一性，学生对教材没有兴趣，进而对语言学习没有动力。综合性教学资源泛指教科书上的、课外的；教师收集的，学生搜索的；出版的、非出版的等等以任何形式出现的可供语言学习的任何材料。

以“Love and Marriage”为例，这一单元设置的任务是辩论：象牙塔里的爱情能否成为幸福的婚姻？我准备了丰富的资料，学生也根据各自的观点和兴趣收集了方方面面的资料：

1. CCTV杯大学生风采演讲比赛的视频光盘；

2. 美国总统竞选布什和拉里辩论的音频资料；

3. 情景教学片“走遍美国”中Susan再婚的一段故事场景；

4. CNN电视台中Winfrey Oprah主持的脱口秀中采访汤姆克鲁斯再婚的一期节目；

5. 英文报刊“21st Century”，“China Daily”中的文章以及网上，大学教材中有关大学生谈恋爱的文章；

……

这些从多渠道收集来的学习资源形式多样：有文本的，有声音的，有图像的。和单一的课本相比显得丰富多彩，从视觉和听觉上吸引学生；其内容也紧跟时代，都是近期发生的热门事件和国际大事，从思想上启迪学生；其文章多为本族语者撰写的，确保了语言地道真实，适合学生模范。接着，将这些文章及音像资料重新整合，选择合适的放置在各个子任务中，为完成最终的任务作铺垫。在中国没有目的语的学习环境，我们要教会学生讲地道的英语难度很大，我们只有尽可能地选择真实的语言输入及围绕任务来完成教学上下功夫。

三、以学生为中心的原则

以学生为中心(student-centered)是苏联心理学家维高斯基(Vygotsky)、美国教育学家杜威(John Dewey)及瑞士心理学家皮亚特(Jean Piaget)所提倡的教学理念。当学生直接参与，积极地进入到学习状态中，或者说进入了输入输出的状态中，他们就会学习到新的东西，甚至有时是在不知不觉中更扎实地学习到了知识。而相反，当我们以教师为中心，只强调教师对学生的信息输入，而不注意学生的接受情况，我们的侃侃而谈往往只会成为学生的催眠曲。当学生在课堂上成为被动的角色，主要听教师讲授而不是主动地进行学习，对学习不产生兴趣时，无论我们教师所传授的信息量有多大，可能对学生来说都一无所获。

在整个的教学过程中处处体现了以学生为中心的原则：任务的设计根据学生的兴趣，“求职面试、婚姻爱情、电影电视、旅游观光”等主题都是学生乐于讨论的话题，也与学生的生活息息相关；资料的收集也以学生为主体，学生主动地从各个渠道搜索材料，其搜索、挑选和整理的过程就是主动学习的过程，学生成为学习的主体，从而激发了学生的学习积极性；各个任务的完成更是离不开学生的积极参与。

四、 交际型教学考核

与传统的课程考核相比，《综合英语》还增加了交际活动的考核。这样既能考核出学生分立的语言成分，还能测试出具体场景下的交际能力。简言之，学生不再是纸上谈兵，完成诸如Listening Comprehension，Vocabulary，Fast Reading，Reading Comprehension，Cloze，Error Correction and Writing考试项目，还要完成更具挑战性和真实性的交际型任务，就如士兵上战场真枪实弹地打仗一样。

为了检验教学效果，随机编排实验班和对照班。按高考成绩高低将南通师范学院（系南通大学外国语学院前身）外文系2003级翻译专业本科生平均分成两个班，两班学生的成绩区分度相似，总分人均分和英语专业成绩人均分几乎相似。随意将一班确定为实验班，另一班定为对照班。实验班的教学时间和对照班的教学时间相同。实验班教师的资历和对照班教师的资历相似或低于对照班教师的资历。实验班和对照班的公共课程相同。全面发展方面实验班与对照班基本相同。

实验结果：

（一）传统考核

1. 在第一学年两个学期的英语传统课程测试中，实验班的各门课程成绩在不同程度上高于对照班的成绩。

2. 第二学年（2004年）全国专业英语四级统考成绩表明实验班的及格率和良好率都高于对照班。

3. 第四学年（2005年）全国专业英语八级统考成绩表明实验班的及格率和良好率也都高于对照班。

（二）交际型考核

在英语交际能力测试中实验班的人均分比对照班的人均分高出4.5分，及格率高出11.5%。各分数段得分比率明显优于对照班。

两种测试成绩对比结果表明以学生为中心收集教学资源，以学生为主体设置环式任务，以交际型的教学考核作为主要评估方式的新型教学法的可行性及优越性。

五、结论

与传统英语教学相比，任务型教学法更多地把重点放在语言输入与交际活动中，从而促进了语言习得，这一点应加以推行。胡文仲教授曾指出:“我们的外语教学法需要一番改革，尤其需要从语言习得的角度重新评价和改革我们的某些做法。应该通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生‘浸沉’在实际语言的海洋之中，把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解放出来。”认识到这一点，外语教学会更具有灵活性和真实性。所以在《综合英语》这门课程的讲授中，更多地把重点放在真实的丰富的语言输入与交际活动中，从而促进英语习得。通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生沉浸在实际语言的海洋之中，学生乐于学，教师乐于助学。在完成环式任务的过程中，学生内化了语言知识，并把其运用到实际的交际场景中，真正地做到了学以致用。

参考文献：

［1］John L.Clark.1987.Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning［M］.Oxford University Press.

［2］Nunan，D.1989.Designing Tasks for the Communicative Class-room［M］.Cam bridge，CUP.

［3］Scarino，A etal.1988.Australian Language Levels Guidelines［M］.Canberra，Curriculum Development Centre.

［4］C.J.Brum fitand K.Johnson.1979.The Communicative Approach to Language Teaching［M］.Oxford University Press.