科学教育应实事求是

2012年4月9日，央视中文国际频道（CCTV4）《文明之旅》栏目播出了一档节目：《赵启正——讲述中国的故事》。节目中全国政协外事委员会主任赵启正提到，讲述中国的故事，我们需要“说明”中国，不要“宣传”中国。他阐述道，“说明”就是全面地说，而不必掩饰，讲真实的故事就行，有什么就说什么，说明成绩也说明缺点、不足；“宣传”一词在英文中是贬义的，“就是强词夺理地说自己的好”。细细品味，此话一语中的。同样，在科学教育的观念上，也应坚持实事求是的态度，要从“宣传”科学走向“说明”科学。

一、学校的科学教育要走向说明科学

当今是一个科学技术飞速发展的时代，是一个信息时代，科技革命广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步，正如邓小平同志所提出的“科技是第一生产力”，一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力。科技水平的提高、科技人员的培养都必须依赖于教育，尤其是科学教育。

（一）《课程标准》已明确了方向

小学科学《课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质，我们应从两个方面来理解：

一是科学教育的目的是培养学生的科学素养。课改前的“自然”学科主要让学生学习与周围自然现象有关的知识，包括培养相关的技能、学习的兴趣以及爱祖国、爱家乡、爱大自然的情感。新课标提出的科学素养内涵非常丰富，其基本要素有：对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。因此，以科学素养为教学目标最能反映科学教育的时代趋势。

二是科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育将对一个人的科学素养形成起着决定性的作用。小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是其心理品质发展的重要转折期。这一时期能掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯；这一时期处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据学生的经验，在他们熟悉的生活中选取有关的内容，让他们“看一看”、“做一做”、“玩一玩”、“想一想”，从学习知识，到培养兴趣、练习方法，这就是科学启蒙的含义。

《课程标准》对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活处理空间都很大，为培养学生的科学素养指明了方向，提供了途径。

（二）科学教育要渗透到生活之中

目前我国的科学教育主流还只是简单的知识点传授，有的还未达到“自然”学科的教学目标，没有从本质上培养小学生的科学精神和科学方法。其实，对学生普及科学，不必太郑重其事，也不必死记硬背太多知识，主要是培养他们的好奇心，对自然和科学的热爱，要有趣、生动，要有书本以外的东西，还要有些人文素质方面的内容。要培养学生基本的科学素养，必须将科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不仅限于课堂，更不仅限于知识传授。良好的科学素养不仅仅是知识内容的记忆和复述，更重要的是结合实际的社会生活予以理解和评价，全面说明事物或现象。

具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与生活有关的问题，或者能说明自然事物与自然现象。

（三）科学教育不能只是为了评价

学习科学是学生自己做的事，而不是别人为他们做的事。学生需要说明、描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象作出说明、解释，以不同方法对所作解释进行测试，与他人交流想法。

《课程标准》的重点是对国民素质的基本要求作出规定，小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。而课改前的《教学大纲》则规定了最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过，教学会因加深加难而加重了学生的学业负担，评价（尤其是统考和高考）也会被视为超纲而受到指责。但现实中我们的教育课内课外仍围绕《教学大纲》的思路进行，考什么就教什么，一切为了评价。

科学教育必须使所有的学生具备一定的科学素养，至少应做到：

1.教学以学生为中心。教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定建构知识的最有效途径，引导学生进行分析思维与创新思维，以便科学地处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。教师的主要职责是促进学生活动的进行，而不是单纯地讲授与解释。

2.进行“真实”问题的学习。以自然现象或社会生活中的有关科学问题为学习主题，让学生在尝试解决这些“真实”问题的过程中学习科学知识，形成科学技能和态度。而不是像过去那样只讲概念、定理与原理，只做标准化的习题，与现实世界完全脱离。

3.重视交流技能的培养。人类的任何活动都需要思想交流，科学教育也不例外。要让学生学会使用正确的科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇报，撰写书面报告等。

二、公众科学普及要摒弃“宣传”科学

杨振宁在《杨振宁传》首发式上说，现在整个世界对科技的发展越来越重视，但国内向民众介绍各个领域、各个层次科学的工作，做得非常不够，“讲一句不客气的话，多半科普文章不忍卒读，作者没有扎实态度，而往往是投机取巧的居多”。

现在的民众科普教育存在两大误区，一是科普的简单化，二是科普的功利化。

（一）大众媒体的简单化科学宣传

媒体过于强调单纯的知识，随心所欲地创造新“概念”，简单地宣传一些科学术语，喜用外来语、专业符号，让公民产生科学的神秘感。诸如牛奶广告中的“益菌因子”、“幸福因子”，或将已有规范用语的激光说成“镭射”、维生素说成“维他命”，还有WTO（世贸组织）、GDP（国内生产总值）、CPI（消费物价指数）等。其实科学普及的不只是科学概念、定义，更多的应是一种科学观、世界观和人文素养。

2012年2月，国务院同意新修订的《环境空气质量标准》，增加了PM2.5监测指标。PM成了一个热议的概念。中央电视台《新闻1+1》栏目2011年12月5日播出的《这天气：像雾？像雨？又像霾？》节目，白岩松电话采访清华大学环境科学与工程研究院院长郝吉明。郝吉明说：“PM10和PM2.5就是来表征大气当中颗粒物的两个量——小于10个微米或者小于2.5个微米以下的粒子。”随后许多媒体就宣传为专家解读：PM10是大气中直径小于10个微米的颗粒物，PM2.5是小于2.5个微米以下的粒子。很显然这种宣传是错误的，小于2.5微米已经包含在小于10个微米之中，PM10包含了PM2.5！

如果这样说明就很容易理解：大气中直径小于或等于100微米的颗粒物称为“总悬浮颗粒物”（用“PM100”表示），直径大于2.5微米、等于或小于10微米的颗粒物称为“可吸入颗粒物”（PM10），直径小于或等于2.5微米的颗粒物称为“可入肺颗粒物”（PM2.5）。用通俗易懂的汉语进行说明，少用符号或译名开展宣传会有更好的效果。

（二）媒体广告的功利化科学宣传

广告媒体借科学之名，进行商品宣传，最明显的就是太功利化。诸如药品、保健品广告，都是“包治百病”，一用就灵，完全放弃专业知识，不分个体差异；再如日化产品，总是“一洗就净”，一味强调效果，撇开国民文化、环保教育；又如食品宣传，总是投其所好，不倡导科学饮食；还有产业的推荐，什么“科学养猪就肥”，以为科学就是致富。这些是对科学庸俗化的解释或别有用心的宣传，已违反了《广告法》，严重影响了公民的生活与身体健康，时常引发公共事件，让公众厌恶广告宣传。

日本福岛第一核电站泄漏事故发生后，随即出现了“碘能防核辐射”的谣言。碘盐真能防辐射吗？尽管卫生部门给出了权威解释：“食用碘盐预防辐射并不科学”，可是多数民众却听信谣言。这说明广大民众对于相关科技知识以及科学判断力的欠缺。这则谣言为何快速扩散？一是公众缺乏基本的科学常识，从众心态较重；二是公共信息不对称，被不法商家借机炒作；三是相关部门公信力下降，无力的宣传显示不了权威。

中国虽然在一些项目上处于世界先进地位，但总体落后的局面不能被我们忽视，公民的科学素养关系到社会的发展乃至国家的存亡，应引起足够的重视。可惜的是，“科教兴国”的口号喊得很响，而现实并不令人乐观。第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年，我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家20世纪80年代末的水平。因此，政府、社会和媒体对大众科学知识的普及工作尤为紧迫，政府的相关机构科普说明要有权威，媒体科普要依法、真实和全面，不断提升全民的科学素养。

（作者单位：南京市栖霞中心小学）