关注训练,提高低年级学生的口语交际能力

有关研究表明：低年级学生语言模式尚未固定，正处于最佳语言学习期，具有极强的可塑性。教师要善于抓住这一有利时期，运用科学的方法，进行适当的训练，让学生养成较好的口语交际习惯，逐步培养并增强其口语交际能力。

1.通过教师示范训练。

儿童的语言习得大多数是通过模仿学来的。尤其是小学低年级学生，具有很强的模仿能力与模仿的需求。在教学过程中，教师的语言要语调丰富、风趣幽默、抑扬顿挫、充满激情或悬念，把学生带入美妙的境界。训练时可以让学生先模仿教师，再根据自己的意思表述。教师在说完一个例句后问：“看谁能学着老师的样子说说？”“刚才这位小朋友说得非常好，谁重复一遍？”……这样既训练了学生“说”的能力，又提高了学生“听”的能力。让学生在模仿中润物无声地提高说话技巧。

2.通过句式训练。

学生优秀的口语表达能力并非与生俱来的，而是在后天的环境中通过训练习得的。教师在训练中可通过设定常用句式的办法，让学生学有所范，提高说话的严密性和逻辑性。如在教学《秋游》时，对第四自然段中“有的……有的……有的……有的……”进行仿说一段话的训练，就可以采用这种方法。先让说话能力强的学生照着书上先说，让说话能力弱的学生在前面同学的带动下学着说。这样可取得事半功倍的效果。

在说话训练的过程中，教师还要注意培养学生良好的说话习惯，如说话要有顺序、完整、连贯。如教《美丽的丹顶鹤》时，要求学生要按一定的顺序观察，观察时要抓住鹤的特征。虽然学生平时在电视里、动物园见到过丹顶鹤，对于说出丹顶鹤的特点没有多大困难，但在说的时候往往是杂乱无章的，没有顺序。这时教师就要给予学生有效的指导。教师可以用图片展示出丹顶鹤身体的各个部位来，并出示几种观察顺序：从头到脚、从上到下、先整体后局部，或反过来。学生掌握观察方法后，再按照新的顺序重新组织语言描述丹顶鹤。教师步步引导，先说什么，再说什么，最后说什么，并把关键词抄写在黑板上，让学生一目了然。还可以把本课学到的观察方法迁移到其他动物上，举一反三。这样做，不仅让学生学会了有条理地说话，还培养了观察能力。

（作者单位：江苏省昆山市司徒街小学）