加强朗读指导 提高语文素养

小学语文教学中，朗读教学很重要，它是学生语文素养的重要组成部分。如今的语文教学，以讲代读仍大有人在，听不到琅琅的读书声，使得课堂空气沉闷，导致学生朗读能力差。语文老师应充分认识朗读的重要性，加强朗读指导，培养学生朗读能力，提高学生语文素养。

《语文课程标准》对学生在每个学段都要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”语文课堂为学生学习言语搭建了平台，而朗读是学生感知言语发展形象思维的有效途径。只有熟读成诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解、运用语言的能力。因此，教师必须重视朗读训练，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，创造各种朗读机会，从朗读形式的丰富性、文本的理解性和启发性入手，提升学生的语文素养。

一、注重指导朗读形式的丰富性

语文课堂上的朗读形式是多种多样的，除了教师的范读外，还可以个人读、齐读、角色朗读、领读、伴读等。但各种形式的朗读又有各自不同的功能和适用范围。在指导朗读过程中，要采取多种形式，调动学生的朗读兴趣，以提高朗读水平。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导法。课文中有些地方需要以读代讲，更能使学生理解课文内容。在朗读时为学生营造氛围，让课堂气氛达到最高点。课堂上有效的指导朗读，首先要求教师在课前反复揣摩文本，反复练习朗读。如果教师读不好，只是告诉学生该怎么读，显然事倍功半。教师绘声绘色地范读，会使学生有身临其境之感，从中受到潜移默化的影响，把学生的注意力吸引过来，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，师生才能情不自禁地共同进入角色，进入情境。

比如，《卖火柴的小女孩》这类感彩很浓厚的课文，更应该用心揣摩，反复朗读。在课堂上通过正确、有感情的朗读来表达文中的思想感情，使卖火柴小女孩的悲惨命运、作者对穷苦人民寄予的深切同情及对贫富悬殊社会现实的强烈不满，如若在学生眼前。

教师的范读十分重要，以声传声，以情激情，引发学生在情感上产生共鸣，就能体会出激荡于语言所表达作者的思想与感情，这样的朗读指导对理解课文内容有事半功倍的效果。

当遇到对话较多的课文时，可采取分角色朗读。如《穷人》一课，全文以渔夫和桑娜的对话为主，刻画了人物矛盾的心理活动，学生必须从读中获得感情，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。通过朗读感悟，加深对课文思想感情的体会，教师应放手让学生自由组合分角色朗读。当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读。因此，语文教学中“读”的策略对培养学生形象思维有很大的作用，这就要求教师精心设计朗读训练的过程，科学合理有效地选择好各个环节读的形式，让学生在朗读中感受语言魅力。

此外，还有比赛法、表演法、配乐朗诵法等等。教学有法，教无定法，贵在得法，只要教师勤于积累，善于动脑，就能设计出形式多样且有效的方法来指导学生朗读，提高其朗读能力。

二、注重指导朗读的理解性

在语文教学中要把朗读与理解有机结合起来，朗读要以理解为基础，通过朗读来促进学生对文本的感悟品味，学生理解内容才能领会文本的实质，才能达到朗读的“神似”。如在教学《穷人》一课的第九自然段时，先引导学生理解上下文有关句子，明白这里连用了5个省略号是表明桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。在朗读时要轻而缓慢的读，读到省略号稍加停顿。还有几个问号和感叹号连用，把桑娜的情感表现得更复杂，更强烈。救命的良知战胜了现实的贫困，桑娜纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。在朗读时问句读升调，感叹句读降调。朗读最后一句时，让学生想象这是桑娜先激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后坚定的复杂心情情况下说的，学生就悟出朗读要短而有力。朗读到位就能对人物内心活动体会的更深。

在小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复朗读，逐步理解，达到意会。教师要通过朗读引导学习进行言语的感知，使学生懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。如，在教学《卖火柴的小女孩》5次擦燃火柴的片断时，让学生体会小女孩寒冷、饥饿、痛苦的情感，教师不要逐句地分析，让学生找出小女孩从火柴亮光中看到的五次幻象的句段，让学生用朗读来想象幻象，使学生进入意境，达到理解课文内容。学生通过反复读就会在读中将情感积蓄于心中，融入到作品之中，使语言就有了生命活力。

在学生理解文本的基础上指导朗读，学生才能投入到文本之中，才会产生身临其境的效果，朗读才能做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表达的情感，在理解文本中掌握朗读技巧。

三、注重指导朗读的启发性

指导学生有感情的朗读，决不能让学生机械模仿范读的声调，一定要重视对学生的启发。要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样读出的情感才是真挚自然的。教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读。在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿、语速合适、节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。学生既有感情的认识，又有情理的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。

如《一夜的工作》最后一自然段的朗读，先指导学生划出朗读符号：我想/高声对全世界说，好像全世界/都能听见我的声音：“看啊，这就是/我们中华人民共和国的总理。我看见了/他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过/这样的总理吗？”要求学生按照标号朗读，以饱满的情绪，高昂的语调读出，就能抒发作者对无限崇敬的思想感情。

小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，作为语文教师，要深刻地体会到朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。要克服分析讲解多这种弊端，必须坚持多读少讲，才是改进阅读教学的有效措施。因此，朗读指导与训练就显得至关重要，必不可少。有效的朗读指导，才能使学生从中受到感染，才能调动学习的积极性，发展朗读能力，进而提高语文素养。