提高学生的整体语文素养

如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。二者密不可分，相辅相成。必须以读促写，以写促读。在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，两者有机结合，才能学好语文，提高学生的整体语文素养。

一、书中自有黄金屋，多读慎思润心智

最是读书滋味长。“阅读就是一切”。语文学习重在实践，重在训练。“阅读”是最基本的实践和最为有效的训练。“书读百遍，其义自见”。《语文课程标准》特别指出， “阅读是生命个体化的行为”，应引导学生“学会运用多种阅读方法”。这些理念，都告诉我们阅读在语文教学中的重要地位，学生自主阅读的重要性。那么，应该怎样搞好阅读呢？

我认为要解决好两个问题，一是读什么，二是怎么读。

首先要选择阅读的内容即解决“读什么”的问题。以往有种错误的认识，认为只有自由读书才叫阅读，只有读课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是非常必要的，可以弥补我们课内阅读资料的不足。因此，注重对教材的阅读与欣赏是非常重要的，因为选入教材的文章无一不是内容形式皆精美的范例，值得我们认真品味，模仿和借鉴。这样，不仅可以让学生了解健康向上、积极进取的思想内容，培养他们高尚的道德情操，明道理，知是非，又能从遣词造句及写法技巧上得到熏陶。

课外阅读既是课内阅读的延伸和补充，合理有序的课外阅读可以更加灵活自由地放飞学生的思绪，彰显学生的个性，在阅读中捕捉自己喜欢的美文佳句，感悟作品的思路，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的语感，使他们确信：游泳池里的练习固然重要，但江河湖海中的击水冲浪也非常必要，从而大大提高他们的阅读能力与欣赏能力。

但是阅读又是一种非常复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程。在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。所以在进行阅读时要注重阅读的目的性和阅读方法的指导。

其次是解决“怎么读”的问题。对于初中学生而言，怎样的阅读方法才是科学的、合乎他们自身实践和要求的呢？

一要倡导个性化的阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间的对话过程，要重视学生的独特感受和体验，而不是以教师的分析代替学生的阅读实践。

二要倡导自主性的阅读。学习说到底是学生自己的事情，阅读也一样。学生要想知道梨子的滋味，最好自己亲口尝一尝。在自主阅读中，阅读的时间和发现问题的权利都属于学生，保护学生阅读的自由性和独立性，教师只是作为阅读活动的组织者和促进者，而且要根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去。

二、真情书写人生，信笔彰显个性

写作教学是语文教学的半壁江山，写作能力是语文素养的综合体现。写作是表达，是交流。在写作中，会不断地审视自己，较正自己的精神航向，从而使自己的思想健康发展。因此，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创新意识的文章，是语文教师的职责所在。必须关注学生的生活体验，关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神世界，提升自己的人生境界。

（一）写真实的、切合学生实际的文章

真实与创新是文章的生命，也是文章的真正价值所在。作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。在作文中要让学生放飞自己的思想与情感，说真话，抒真情，把作文当作学作真人的一种历练。

关注生活，思考生活。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活是写作的不竭源泉。生活又是复杂的、瞬息万变的，不是所有的事情我们都能亲历亲为。必须学会做生活的有心人，培养敏锐的构观察力，学会思考。

（二）注重积累，有“米”可炊

山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深。如果没有内容，作文教学就成了空中楼阁；没有词汇，文章的“高楼”从何而起。作文难，主要难在材料的积累与选择上。为此，特别要重视积累。唯有博览群书，写作时才能厚积薄发。

三、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰

学以致用。如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中多阅读，善阅读；多写作，善写作，荡起阅读与写作的双桨，不倦地饱览，自由地徜徉，体验精彩的语文世界。这样，我们的学生将会尽情地吸吮自己茁壮成长的必要养分，直到长成参天大树。未来的中学语文教育也必将充满希望，充满生机！