中职财会专业实践课程的教学探讨

摘 要：坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力是中职学校的培养目标，也是每位专业课教师的追求。但对于财会专业来说，如何突出专业培养技能成为很多学校专业发展的一个瓶颈。本文从中职学校财会教学的现状、实践课程教学的困惑和对策等三个方面进行探讨，以期对实践课程的教学有所帮助。

关键词：财会专业；实践课程教学；双师型教师；校企合作

作者简介：赵芬（1975-），女，江苏省高淳中等专业学校一级教师，硕士，研究方向：中职学校的会计教学与研究。

中图分类号：F23 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章编号：1672-3309（2013）06-175-02

中职教育坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力已经成为众多中职学校的共识。因此，对于专业课教学就应该突出专业技能培养这个重点，这是学生就业的基本条件，也是职业学校彰显办学特色的一个方面。但对于财会专业来说，这却是专业发展的一个瓶颈。

一、中职财会教学的现状

中职毕业生的对口就业率是考核学校教学质量的一个指标，但财会专业学生的对口就业率却比较低，真正从事会计工作的却极少，出现这种情况的原因，除有人才竞争激烈外，更主要在于毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，在单位不能很快适应。由于学生在校期间，只学习了理论，对会计实践很少训练，毕业后，对会计工作既希望又害怕，希望的是能找到一份财会工作，但害怕的是如果给我这样的机会，却又难以胜任。有相当多的毕业生，就是由于这种担心而放弃了自己所学的专业，于是造成大部分学生毕业后不得不改行。

目前，大多数中职学校的财会专业的教学基本上是围绕着“会计从业资格考试”而展开，学校的财会专业课程设置，课时的安排，都是以“会计从业资格证”为中心。从而导致了某些学生即使考到了资格证，但仍然“看不懂原始凭证，不会开账、登帐”等问题。出现这些问题的根源在于实践课程的教学不到位，教与学脱节，学与用脱节，专业教学真的成了纸上谈兵。

二、中职财会实践课程教学的问题

（一）实践教学与理论教学脱节

在财会专业课的教学上仍偏重理论教学，实践教学课时较少。理论教学时主要以讲授为主，和实践教学的联系不大，而实践教学又脱离了理论，学生被动去做，把实验实训当做作业来完成，尤其是学生文化基础较差，学习积极性不高，甚至有的学生入学就有厌学情绪，而部分教师对实践课程教学的不重视更加加重了这种现象。如在实验实训课上，老师在上面布置一下，然后由学生自己做，对重要的问题，难点的问题，不总结，不讨论，学生只要做了就算了事，甚至有的连改都不改，最后答案五花八门。有的学生做的过程中进度不一样，到最后很多学生都没有做完，老师随便打个分数，没有具体的考核标准，导致学生完成和不完成一个样，达不到预期的效果。长此以往，学生慢慢失去了学习兴趣，不愿意动手去学。

（二）教材建设滞后

目前在教材市场上，中职学校会计实训使用的教材鱼龙混杂，良莠不齐。教师很难找到一本适合自己学校教学特点的教材。如果自主开发校本教材，却要花费大量的时间和精力，老师们的教学任务就已经很繁重，很难再去组织、编写。

（三）校企合作流于形式

真正深层次的合作尚未开展，学生也没有在其中得到真正锻炼。由于会计专业的特殊性，导致了一个企业很难容纳一个班级几十名学生前往实习。即使有单位能够接纳，最多只能容纳4～5名同学。另外，由于现实的原因，有些单位害怕商业机密的泄露，不愿意接纳学生前往，还有些企业，就算安排了学生，也不会让学生真正顶岗，只让他们跑跑腿、打打杂，而90后的学生却没有耐心去做这些。

（四）专业教师的实践性不强

职业教育的发展，教师是关键。中职教育的培养目标和特色决定了职教的教师必须既懂理论知识，又能实践操作；既能上得讲台，也能下得企业。但现在大多数教师是直接从学校（大学）到学校（中职），本身也没有实践经验，不能很好地指导学生实训。很多学校虽然有规定每年专业课教师必须顶岗一个月，但由于行业的特殊性，企业高管人员往往不愿让局外人接触财务信息，很难接收教师顶岗实践。这直接导致了教师下企业锻炼只是流于形式，并不能真正达到效果。可以说，会计实践课程开设的效果不好，不是学生怕上，而是教师本身就对会计实训内容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、纸上谈兵。

三、推进中职财会专业实践教学的对策

（一）转变教学观念，加大理论与实际的衔接

按照学生专业能力的递进规律，可以将会计实践分为四个阶段：（1）专业课教学中采用理实一体化、案例教学等多种形式的教学模式，以企业真实业务作为教学案例，培养学生的基本业务处理能力；（2）按会计工作内容分成不同的教学模块，让学生实际操作、动手体验每一模块的内容，培养学生的基础实践能力；（3）进行综合实验项目，即将模拟实验室建设成“模拟企业”“模拟公司”学生实践时可轮流地模仿每个岗位（出纳、制单、审核、记账、成本核算和会计主管）角色，在进行会计岗位工作任务分析的基础上，明确从事该职业岗位的人必须具备的知识、技能和态度。同时，手工处理与电算化处理要求相互配套，相互协调，对于一套实习资料尽可能地以手工处理一次，再以电算化处理一次，对两种处理方法进行比较，这样既可以加深对实习内容的掌握，又可以发现它们各自的优缺点；（4）毕业前通过相关企业的顶岗实习，培养学生的综合职业能力。通过实训课程的不断开展，使学生理解专业理论知识，熟练掌握会计技能，在毕业面向社会之时轻松过渡，迅速适应实际工作，不再困惑迷惘，为毕业后尽快胜任工作奠定坚实的基础。

（二）改变教学方法，提高学生热情

让学生在仿真的环境中实际操作，使学生在解决问题的过程中学会知识，同时也要求教师在实验实训课中要改变教学方法，采用各种积极有效的手段提高学生的学习热情。可以以各小组为单位，进行竞赛和评比，选出准确、符合规范并且又美观的会计凭证、账簿和报表展示出来，让学生享受自己的成果，也让其他学生参考，激励学生实习的积极性，真正实现会计的理论学习与实际工作零距离、毕业与就业零距离，提高学生的实践操作能力。

（三）加强双师型教师队伍建设

会计教师要会做账，能做账，对于实验实训项目应该要求每个教师一一过关，并能熟练运用会计软件，及时了解本行业的发展动态，将会计理论与会计实践融为一体。学校应定期或不定期地派教师参加学习，如参加财政部门组织的会计继续教育、到高校进修培训等，应积极支持和鼓励教师利用业余时间提高自己的会计业务水平，参加全国会计职称考试，鼓励专业教师在企业兼职，提高业务素质。此外，要“以赛助教、以赛带学”，会计教师通过带领学生和自身参加会计技能大赛，来洞悉会计政策和行业的变化，使自己始终站在行业发展的第一线。

（四）加强实训实验室的建设

财会专业的实训实验室主要有财会模拟手工实验室和会计电算化模拟实验室这两大主要实验实训室。目前，大部分中职学校都有会计专业，但却几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、系统中某一功能不能正常操作，数据库无法打开等故障，教学设施上根本无法保证实训需求。因此必须加快会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际的工作流程，工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，大大地缩短了工作岗位的适应期。

总之，财会专业实践教学既是财会专业的重要教学环节，又是提高实际专业能力的重要手段，我们要通过各种措施，提高财会实践的有效性，为完善教学质量、学生毕业后适应岗位、发挥专长打下了良好的基础。

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参考文献：

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