提高学习兴趣 学好初中物理

【摘 要】激发学生的学习兴趣，就是把对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，使“要我学”变为“我要学”。教师要充分做到信任学生，尊重学生人格，肯定学生的点滴进步，创造和谐的教学氛围。恰到好处地给学生提供自我学习的机会。让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。

【关键词】物理教学；兴趣激发

学习物理学的基本方法是观察和实验。由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

1. 教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学生的学习兴趣。例如，在开始讲《电功率》一章时向学生提问：“为什么电灯在半夜时打开比在傍晚时打开亮？”有了这样的疑问，学生自然急于想用物理知识去解答，于是教师引入《电功率》的知识。又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？为什么调节台灯上的旋钮时，灯泡的亮度会改变？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2. 教师要以良好契机手段，立足于诱导学生的学习兴趣

物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如学蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。

3. 教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣

物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，注重方法指导，对一些比较浅显的内容教学时采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分忻、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教法、最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

例如，在讲“焦耳定律”一节时，老师先演示分别放在钢丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“为什么火柴能点燃？”“为什么电炉丝上的火柴能点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才点燃？”像这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题，以激发学生的学习兴趣。

在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情和趣，让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。

在引入大气压与液体的沸腾关系时，讲这样一个故事：“从前有位皇帝和宰相率领大军出征，在高山上宿营，皇帝命令厨师为他炖熊掌，炖了很长时间，按平时的经验熊掌早就熟了。于是厨师就把熊掌送给皇帝，皇帝一尝，根本没熟，当时就要杀厨师。博学的宰相知道了，对皇帝说了熊掌不熟的原因。皇帝听后知道不是厨师的过错，才赦免了他。你知道宰相说的原因是什么吗？”

教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

4. 培养学生的科学探究能力，激发学生兴趣

科学探究既是学生的目标又是重要的教学方法之一。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，对于他们学好物理知识与技能，体会科学探究的乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学的思想和精神都有很大的帮助。自然科学的发展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史，发展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜想，每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜想的故事。如果不是提出了磁能生电的猜想，法拉第又怎能发现电磁感应现象。如果不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素”的猜想，拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。猜想造就了大批科学家，猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。

培养学生的科学猜想能力，是激发学生兴趣的有效途径。学生只有对学习感兴趣，才能够把心理活动指向和集中在学习的对象上，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。猜想造就了大批科学家，猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气，猜想能激活学生的探究热情和兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，确认学生在学习中的主体地位，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣培养和激发、并激发起学生强烈的求知欲，促进学生全面发展，使学生学会思考、学会学习、发展个性，实现教与学的统一，获得令人满意的教学效果。

收稿日期：2013-09-18