初中物理教学与学生素质提高

摘要：物理课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育需要我们不断地改革教学内容和教学方法。采用科学的教学手段，提高学生的整体素质，这是我们每一个教育工作者今后努力探索与实践的主攻方向。本文作者结合自己在物理教学改革中的实践经验浅谈了几点经验。

关键词：初中物理教学；学生素质

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0050-01

在新课改的旗帜下，如何改革传统的应试物理教学模式，转变为以提高中学生素质能力为目的的创新型教学方式，这是摆在当前每一个物理教师面前的一个重大课题。笔者结合自己在物理教学改革中的实践与创新，浅谈几点经验。

一、倾注真挚的感情，赢得学生的爱戴

物理学对初中学生来讲，是一门新学科，他们既对有趣的物理现象充满好奇又因抽象的物理原理而迷茫，于是或多或少都带有一种畏惧心理。例如：学生们在小学时就知道“同体积的木球与铁球谁轻谁重”，若让他们选一个轻的抱起来，连智力最低的学生都知道选择木球，但这个问题若用物理学中抽象的“密度”概念去理解和分析，对部分学生就显得束手无策，难以理解，从而对物理产生厌学心理。类似的情况告诉我们：学生。特别是部分学困生对学习物理存在心理障碍，缺乏学习的参与意识，需要我们深入细致的去了解他们，倾注感情去引导他们，和颜悦色的与学生谈心，真诚的进行交流，逐步与学生增进感情，让学生感受到老师的关心爱护，从而克服心理障碍，正所谓“亲其师则信其道”，如此循序渐进，学生自然也就乐于接受老师的教育，轻松步入物理知识的殿堂。

二、学习兴趣的激发与培养

好奇之心，人皆有之。青少年的好奇心特别强烈，特别想去探索世界，从中获取新的感受。充分利用学生的这些特点，引导、激发、培养学生的兴趣，使其了解物理，喜欢物理，热爱物理，当然也就有了学习物理的动力。我的做法有：

1　通过演示实验激发学生兴趣。如：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾，迅速塞紧瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，让学生观察现象。这时学生会看到停止沸腾的水，浇上冷水后重新沸腾起来。看到这种现象时，学生的兴趣立刻被充分激发出来。同时对“沸点与气压的关系”知识点的理解则显得水到渠成。

2　变演示实验为分组实验。青少年除了好奇心强之外，还有另一个特点就是自我控制能力较差。随着物理知识难度的增加，演示实验只看不动的方式会使学生的学习兴趣慢慢减弱。因此，在教学中适当把一些演示实验改为分组实验，让学生由动眼变成既动手又动脑，尽可能亲自参与到实验过程中来，这样会增强他们的学习兴趣。

3　让学生从体验成功的喜悦中培养兴趣。学生都渴望被老师、同学理解、欣赏。成功的喜悦，能有效地激发他们的求知欲望。因此，课堂教学过程中，对不同层次的学生应提出不同的教学要求，创造机会让他们才华得以充分展示并珍惜每一次获得成功的机会，即根据知识的难易程度设置不同层次的问题，让相应层次的学生解答并获得成功。从成功的喜悦中树立学习物理的信心。这样，学生的学习态度慢慢地就会由被动变为主动，学习成绩就会逐步提高。

三、充分改进课堂教学方法

1　引导学生寻找并总结规律。中学生的特点之一是逻辑思维尚不发达，抽象概括能力还不足。针对这一特点，在讲解每一个知识点时，要帮助学生寻找规律。如学习“惯性”时，引导学生分析解答惯性问题可把过程分为三步：首先弄清楚两物体或同一物体的两个部分最初处于什么运动状态；第二步看其中的一物体或同一物体的某个部分运动状态是如何突然变化的：第三步分析另一物体或物体的另一部分，由于惯性要保持最初的运动状态而不变。这样一分析总结，学生的思路非常清晰，就不会再发生遇到分析“惯性”问题时，头脑一片空白，不知从何下手的状况，而是对此类知识非常感兴趣了。

2　“合作学习”是提高学生素质的有效途径。萧伯纳说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”教学过程中要善于设计“合作探究”，首先，提出问题并由前后四人小组讨论、交流，最大限度地提供机会让学生互帮互学。让学生真正成为学习的主人。这既激发了全体学生的学习欲望、自信心。使学生把学过的知识理解得深刻，有利于全体学生积极、主动的学习，特别是有利于学困生的学习与转化，有利于提高整体教学质量，提高学生素质。

3　正确巧妙的运用多媒体教学。多媒体生动形象、丰富直观、富于变化，给课堂教学带来生机，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使他们的学习活动在积极的状态下进行。如：在讲《牛顿第一定律、惯性》一节中，播放交通事故片段f惯性危害)来导入新课，调动了学生的学习兴趣；在讲“牛顿第一定律”时，地球上不受力的物体是不存在的，因此，直接用实验来验证牛顿第一定律是不可能的，但利用计算机等电教媒体就可以模拟此实验，因为它不受实验条件的限制。既让实验教学得到合理的补充，还可以扩大教学容量。比如在巩固课堂知识时，利用计算机呈现多种形式、数量较大的练习题，并把学生练习步骤中典型的问题直接投放在大屏幕上，教师在点拨时可面向全体学生，事半功倍，效果就相对好得多。

综上所述，物理课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育需要我们不断地改革教学内容和教学方法。采用科学的教学手段，提高学生的整体素质，这是我们每一个教育工作者今后努力探索与实践的主攻方向。