高中数学实施分层教学的研究

【摘要】进入了高中后很多学生在数学学习方面更加困难，因为它对于发散性思维更加重视。为了保证各个层次的学生都想能学好数学，分层教学是一种非常有效的教学方法，通过因材施教的方式提升了学习效果。本文主要从实施分层教学的意义、实施策略以及应该注意的问题这三个方面进行了研究。

【关键词】高中数学 分层教学 研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0098-02

一、高中数学分层教学的意义

1.从本质上找出原因

高中数学相比起小学、初中阶段的数学学习来说变得更加严谨且具有系统性，更重视锻炼思维能力和理解能力、积累学习方法，更重要的是在学生自主学习能力方面要求更高。学生需要做的不仅仅是认真听课并且完成作业。学生具有不同的思维方式以及抽象想象能力，对数学就会产生不同的理解，这种理解能力上的差异导致学生出现了层次上的区别，所以可以说实施分层教学的根本原因就是因为学生具有不同的认知学习能力。

2.分层教学有利于教学资源的合理分配

如今数学课程在人才培养方面的目标是义务教育，面向全体学生这个群体，与学生的个性发展相适应，将良好的数学教育传授给每一个学生。虽然是面向全体学生进行的，但是要兼顾不同层次的学生，在设计数学教学内容的时候要从他们的“最近发展区”出发，在学习的过程中让每个层次的学生都感受到学习带来的快乐和自信，让学生具有更高的学习兴趣，全方位的得到发展。举个例子，学生的水平情况分为优秀、中等和后进三个层次，如果我们在教学的时候仅仅按照中等水平来进行，那么优秀的学生就会觉得有所欠缺，后进生又会觉得吃力，都容易出现丧失学习兴趣的问题。所以充分对现有资源进行利用，因材施教才能保证学校获得事半功倍的学习效果。

二、高中数学教学中分层教学法的实施措施

1.按照学生的水平对其进行分层

学生分层是实施分层教学的前提，可以按照综合成绩作为标准来对学生水平进行划分。首先是考试成绩，优秀层次的学生是成绩为总分85%以上的，中等学生是成绩为总分的60%～85%的，后进层次的学生是成绩为总分60%以下的，需要注意的是这个成绩并不是某一次考试的成绩，而是多次测试成绩的平均值。其次是学生课堂上的表现的分以及作业评分，以这两点为依据适当的对学生层次进行调整，保证分层情况与学生的世纪水平相符合。

2.按照分层结果有针对性的进行教学设计

教师在选择教学方法、准备教学内容的时候需要注意，要与不同层次学生的特点相符合，这样才能保证教学的合理性，使学生在最适合的环境中将自己的才能充分发挥出来，得到长足的进步。例如在学习三角函数公式相关内容的时候，后进学生只要能记住公式，并且利用公式进行简单的函数题解答就可以了；中等层次的学生在记住公式的基础上还要会推导公式，综合性较强的问题也可以数量的解决；优秀学生则具有更高的要求，要拓展思维去解决那些三角函数方面综合性很强的问题。所以对于后进生来说，培养他们在学习数学方面的兴趣，并且对基础知识进行巩固才是最重要的，产生兴趣之后再去认真的学习课本知识并进行理解，才可能发展成为中等层次的学生；而中等层次的学生自然已经牢牢掌握了基础知识，教师需要指导其思维发展、学会更好地学习方法、形成严谨的数学思维方式，并且需要进行不断地练习，才能发掘其潜能并进入优秀层次；优秀层次的学生具有良好的学习能力以及空间抽象思维、反应能力强，要通过发散性思维的锻炼来实现更好的发展，多提供机会来让他们将潜能挖掘出来。

同时要充分的将课余时间利用起来，对学生进行辅导对他们的进步也有很大的促进作用。课外辅导的形式也要分层次来进行，给后进学生补习功课，给中等学生以及优秀学生开展各种讲座；同时要多表扬后进学生、鼓励中等层次的学生、激发优秀学生的潜能，在整个班级的范围内形成一种良好而积极的学习氛围，使他们有更大的积极性去挑战更高水平。

三、在高中数学分层教学中应该注意的问题

中国有句古话叫做“士别三日当刮目相看”，所以这种分层并不是一直不变的，而是处于一种动态变化的过程中，想要让每个层次的学生都能得到发展，就要适当地对学生所属的层次进行调整，让他们接受到与自己相适合的教学方法，同时这种调整还可以适当的给学生压力和鼓励，让学生始终保持好学习数学的热情不放松。

同时教师在进行分层的时候需要注意，不要让自己的意识对学生产生影响，也就是说不能让学生感觉到老师在心里将他们花分成了不同的等级，避免对学生的自尊心和积极性造成打击。动态分层的意思是说在教学过程中，教师要从学生的考试成绩、课堂表现、接受新知识的能力等多个方面出发，对学生进行层次间的适当调整。学生的层次是一种学习方面的大致定位，只能教师心中知道却不能让学生有所察觉，以免学生心中有不平衡的情感产生。同时还要对学生的变化有足够的注意，鼓励学生发展到更高一个层次中去。

参考文献：

[1]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J]. 新课程研究（基础教育），2010，04：57+78.

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