提高科学预设水平,培养学生自学能力

摘 要：新课程追求科学预设与动态生成的有机统一，科学预设在很大程度上是动态生成的基础。基于制约科学预设因素，从前瞻性预设、科学性预设等中探讨实现有效课堂的多维建构。

关键词：英语教学；预设；生成

预设与生成是学科教学领域一对基本范畴，二者的对立与统一推动着教学活动波浪式前进。目前，教育界对预设与生成的关系认知仅停留在含义解析、不同点介绍等方面，且诸多有复制痕迹。另外，传统的课堂教学又多突出强调预设的单方面作用，也没有科学把握预设和生成的关系。实际上，新课程不仅不再否定预设的必要性，而恰恰在强调更高水平的预设。在英语课堂教学中，要有灵动生成，必须要精心科学预设，多维度探讨能激发生成，提高课堂教学效率。

一、前瞻性预设：自主预习，激发生成

课前预习是培养学生自学能力的有效措施。引导学生有效预习是进行有效教学的重要环节，但以往我们忽视对预习的预设，预习起不到应有的功效。所以，要提高预习效果，我们应关注预习设计，突出预习的前瞻性、启发性和激励性。预习理所当然是我们预设的重要组成部分，通过预习环节预设，让学生在预习中思考，在思考中发现，引领学生在预习中产生自信，生成问题。教师课前收集“预习反馈”，掌握学生认知水准及困惑，作为进行课堂预设的重要依据，这样既可以备教材，又备学生，既备教法，又备学法，动态设计出课堂师生互动预设方案。

例：牛津七年级下册Unit 5第一课时，这一课我预习设计预案如下：

1.预习知识目标：四会单词ability等，理解elderly。

2.预习技能目标：学习漫画，谈论“能力”。

3.预习中的知识疏导。

（1）People have different abilities.What can people use them to do？

要求学生画出文中短语并努力记住它们。

（2）Do you have abilities？

4.预习中的情感目标：你曾运用自身能力帮过他人吗？请说出与大家分享。

以上设计，重在单词与短语的理解和记忆，在预习中打基础很重要，要鼓励学生“挑刺”“设疑”，同时要求学生预习后对教材理解，生成一些想法，无论正确与否，都能为教师进行教学预设提供学情依据，也使教师更容易找到课堂动态生成点。

二、支架性预设：立足“最近”，诱导生成

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就能完成，知识也不是通过教师传授而得到。所以，教师应以学生心理发展为主线，以学生学情、思维特征去设计教学。在实际操作中教师要准确把握学生的“现有水平”，精心设置必要的学习“支架”，营造和谐、敏感的“教学情境”，引导和帮助学生循序渐进地步入“能够达到的水平”。

例：教句型belong to sb.学生会与以前学过的名词所有格混淆，因为它们都表示所属关系。我让学生译“这本书是我的。”学生很快就能准确地译出来“This book is mine.”如果我改成“这本书是属于我的。”并要求学生用“belong to”翻译，学生就容易译成“This book is belong to mine.”这样的错误句子。为了让学生准确运用新句型，除了对比找错、背句型是不够的，学生要掌握一个句型，必须像游泳一样在实践中进行。于是我采用了层层递进操练法对学生进行训练，如下：这本书是属于我的；这本书是属于李雷的；这本书是属于我姐姐的；这本书是属于李雷姐姐的；这本书是属于我的吗/李雷的吗/我姐姐的吗/李雷姐姐的吗；这本书是属于谁的？操练翻译句子时可根据班级情况采用不同方式。最后在学生能熟练驾驭句型的基础上，让他们用身边事物造主语是复数的情况，并学会灵活使用两种不同方式表达所属关系句子。实践表明，如此操练下来，学生学习兴致是浓的，记忆是深刻的。

三、留白性预设：关注过程，捕捉生成

传统教学把每节课内容任务和进程都具体得甚至按时间顺序分解在教案里，把“意外情况”“节外生枝”，都视为课堂异端而加以排除。事实上，教学也是一门“留白”艺术，关键看你怎么留白，教师要在预设中注意到这一点，通过“留白”预设，激发学生开动脑筋的欲望，这样，教师可以捕捉“亮点”加以扩大，深入，起到“一两拨千斤”的教学效果。

例：在教Would like to do sth.时，我给学生创设情景：假如你们有神奇魔力能看到讲台上有一堆大苹果，你们想做什么？请用来表达你的想法。于是学生开始活跃起来了，各种有用句子也随之产生了：I would like to eat them...接着，我又说：“现在苹果都被你们处理完了，你们还想干什么？”学生这下更兴奋了，更有趣的句子又产生了：I would like to wash my hand...句型操练到这儿学生还意犹未尽，接下来学生的回答完全出乎我的意料，他们不管会不会英语表达，尽情地表达着对那堆大苹果的喜爱。教室里像砸开了锅，我一时不知所措。当我意识到问题后，我迅速转念操练该句型的一般疑问句和特殊疑问句。

所以，预设的教学方案和实际教学活动总会有着某种偏差，这偏差正是学生个人知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，而这些个性化见解使我们的课堂洋溢着创造激情，弥漫着生命气息。因此，精彩生成需要“留白”艺术的预设。

四、拓展性预设：补缺提升，巩固生成

课堂教学有效生成，是师生合作，完成对所学知识的建构过程。我们应对所教课程中课堂达成状态的反馈，重视做好学生课后补缺提升的拓展性预设工作，要根据所查的“漏”，弥补相关“缺”。

例，牛津七年级下册Unit 5 Reading 这课的知识点并不多，文章篇幅也不大，因此学生要完成阅读任务并不困难。但是，仅仅完成知识目标是不够的，还要进一步提升情感目标。为了使学生通过阅读能够真正学到Zhang Hua的优秀品质，我拓展预设了这样一个问题：What do you think of Zhang Hua？Why？问题抛出后，学生开始抢答。

此时学生似乎很轻松地学到了Zhang Hua的优秀品质，课堂里一阵骚动。于是我趁热打铁，再提问：If you see a fire ，what should you do？

当实际问题摆在学生面前时，学生开始沉思。我把学生分成小组进行讨论，讨论结果展示，看哪个小组做得更到位。

在学生讨论结果中可以看出，多数学生基本会合理驾驭本课语言知识点且会联系实际想办法。对于学生产生的语言知识问题和不合理的解决问题办法则通过专题讲解或个别辅导等形式

解决。

正如叶澜老师在《重建课堂教学价值观》中所述那样：“新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。”可见，课堂的预设与生成是教学中的一对矛盾统一体。科学教学预设不是单维的、严密的、封闭的、线性的教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计。只有这样，教学才会有更多的精彩生成，课堂也才会有生命力！

参考文献：

[1]邹德胜.科学预设：有效思想品德课堂的生长点[J].中学政治教学参考，2011（8）.

[2]辛朋涛.生成与预设的关系：误解与澄清[J].上海教育科研，2010（5）.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力：中国基础教育改革跨世纪思考之三.教育参考，1997（4）.

作者简介：胡晓俊，女，1972年11月出生，本科，就职于苏州吴中区郭巷中学，研究方向：英语教学。