翻转课堂在本科教学中的探索实践

摘要：翻转课堂是近年来引起全球范围教育工作者关注的一种教学模式，在网络上传播速度极快。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，通过对教学结构的颠倒安排，总结了翻转实践研究。在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际，设计构建了本土化的翻转课堂教学模型。反思我们的教育是否需要翻转课堂，给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。依据建构主义学习理论和中职教学的特点，围绕国内教育体系下实施该模式存在的问题进行了冷静思考，以期给我国教学改革在一定程度上提供参考价值。

关键词：教学模型；翻转课堂；教育教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0164-02

21世纪，信息化环境下的教育教学改革因为国际开放教育资源运动所提供的支持和技术环境与开放的教育资源，以及信息技术、建构主义和宏观社会教育教学系统理论的提出，对推动翻转课堂的产生和快速发展起到了很大的积极作用。大学生的学习既具有自主性又具有探索性[1]，翻转课堂则符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。相比中小学生，大学生基本都具备网络学习所需的技术操作能力，也具有更多更灵活的学习时间，有利于翻转课堂的应用。

一、翻转课堂产生的背景

1.国外研究现状。随着技术的成熟和普及，翻转课堂打破了传统的教学模式，发展迅速。美国科罗拉多州落基山的林地公园高中在2007年开始了最早的颠覆传统课堂的尝试，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在课程教学中应用实践“翻转课堂”，把实时讲解和PPT演示的视频上传至网络，并分享给学习有困难的学生，使学生把课堂上原来用于教师讲解的时间节省出来进行面对面的讨论和疑难解答与作业辅导[2]，可以通过在课外或家里观看视频和讲解，自己学习知识点。

2.国内研究现状。翻转课堂在全球范围的流行，使得国内的教育工作者也开始了大胆尝试。江苏省木渎高级中学“问题导向”的自主学习教改模式，已具备了“翻转课堂”的雏形。山西省运城市新绛中学、重庆江津聚奎中学根据国内教育的具体情况，随机选取两个实验班，在语文、数学、英语等学科开展了“翻转课堂”实验[3]，积极探索翻转课堂的教学模式，取得了很好的教学成果，赢得了国内教育界的关注和好评。

综上所述，国内不同学校都根据自身特点，探索出适合自己的翻转课堂模式，对翻转课堂的实践研究具有各自的特征，在取得较为明显的成绩上，推动了我国翻转课堂的发展，为我国教育教学模式的改革做出了贡献。

二、翻转课堂及特征

翻转课堂使教学中的师生角色发生了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂想要取得有成效的教学效果，首先要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合各种教学资源为学生课前自主学习和课上的协作学习提供完善的服务。翻转课堂教学模式分为学生的体验参与、探索概念、意义构建和应用展示四个阶段[4]。从参与活动开始，学生通过观看教学视频、登录校园教学网站和在线讨论等方式学习相关概念。之后，学生通过完成给定的测试、制作反思性的博客来对所学内容进行探索检查。最后，通过小组讨论，大家面对面对学习成果进行展示。信息技术和学习活动成为了翻转课堂学习环境的两个有力支撑点[5]。信息技术的支持和学习活动的顺利展开保证了个性化协作式学习环境的构建。翻转课堂使教师的角色由知识传授变为学习促进者、指导者和资源的制作者。学生从知识的被动接受转变为知识建构的主动参与，翻转课堂也有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。从教学资源的角度看，除教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化的知识载体，教学视频成为翻转课堂教学资源的主要组成部分，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。而在知识传播方式上，如果让学生在课下观看教学视频，氛围相对轻松些，学生也能够及时获取教学视频及教学资源，在诸多的学习资源中进行优选[6]，成为大众传播。学习过程的提前发生，让学生在课堂上有机会开展探究性的学习，更有助于解决问题。这种变化使学生的知识建构时间、过程和深度、广度都发生了较为深刻的变化。

三、翻转课堂教学模型

课前，教师应创建设计适合学生个性化需求的教学视频，翻转课堂还应为学生在课堂内外进行讨论交流等多种活动学习提供机会。学生在课下利用校园网、QQ群等展示成果并交流。

1.课前活动。主要是针对教学内容、教学对象、教学目标进行分析，制作教学课件、教学视频、测试题库。设计教学活动的主要任务、分组、活动指南、评价机制和教学环境的准备、教学装备、在线平台、网络资源等[7]。教学视频一部分是选取网络上优秀开放的教育教学资源，还有就是任课教师自主创建设计的教学视频。教师自主制作教学视频的内容应该和教学大纲及教学目标吻合，并结合学生的具体情况，教学视频的形式考虑声音、图形图像及经典例题，每段教学视频的时间应控制在25分钟左右，这样能使学生的注意力集中，效果会更好，还要充分考虑到主题的要点、互动性，视频的视觉效果，等等。

2.课堂活动。从教师的角度考虑，教师应该根据教学内容的重点、难点提出问题。正如建构主义者所提出的，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。从学生的角度来看，学生通过课下观看视频、自测练习，初步完成了对课程内容的学习理解和记忆。进行针对性练习时发现疑问及在同学交流中提出问题，来确定用于课堂探究的问题。在整个翻转课堂的教学活动过程中，教师应把重点放在学生独立学习能力的培养上，当学生去独立思考探究并尝试解决问题时，才能有效地将知识内化，从而科学系统地构建出自己的知识体系。在教学活动中，教师指导学生进行分组，分配给每个小组探究的题目，小组规模为6～8人，每组组长组织该小组的学习探究活动，小组成员要积极地参与，提出自己的观点。在此过程中，教师要随时掌握各小组的探究动态并及时给予指导。各小组间进行交流与评论及分享学习收获。在翻转课堂中一定要融入多维度、多方式的评价体制，评价成员不光是教师，还要让学生自己参与进来，课前针对性的练习、问题的提出、问题的独立解决等都可以作为评价的内容，还体现在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多个方面[8]。根据学生这些反馈的信息制订出下一步的教学计划和目标以及确定下节课的学习探究内容。教师要根据教学大纲要求制定出有针对性、有目的性的练习，还要考虑到学生的实际情况，较为合理的设计习题的难度和数量，既激发出学生的学习兴致又让学生感到有一定的挑战性。学生课前观看教学视频的时间由自己来决定，以提高学习效率。观看教学视频后，主动完成教师布置好的课前练习，加强对所学内容的巩固。教学模式中的交流分为同学之间与师生之间，让学生的学习不感到孤单，要快乐的学习[9]。充分发挥学生社会临场感的作用，即增强学生的归属感及凝聚力。

四、翻转课堂实施中的问题反思

有人提出是否所有的课程都适合翻转教学？我们说，任何一种教学模式都存在优势和劣势，对于不同类型的课程或是同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时都应考虑采用不同的教学策略。翻转课堂教学模式是由教师的教与学生的学所组成的互动过程，单方面强调学而忽略教容易走入另一个极端。在翻转课堂中，学习活动的多样性容易引起学生的不安，因此学生学习活动舒适度的概念被提出和发展，同时，还应该考虑更加完善的翻转教学模式。翻转课堂得益于信息化教学环境为其提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，翻转课堂除了要考虑学校环境中的校内资源，更要考虑整合处于社会环境中的云端资源[10]。

五、结语

翻转课堂给传统课堂带来了巨大的冲击，也是混合学习方式的一种创新，能够有效弥补高等院校现行教学模式中存在的弊端。随着我国高等教育信息化建设的不断发展完善，技术支持、教育资源投入和区域基础建设、教学管理配套机制的改进、教师水平能力的不断发展，给教育的方式和手段带来了变革[9]。翻转课堂的教学模式让学生自主掌控学习，反映出我国高等院校学生具有较强的发现问题能力、创新精神和意识，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式的要求。因此，在高等学校教学过程中使用翻转课堂这种新颖的教学模式很可行。现在，国内信息技术的重要性越来越多的受到重视，作为一名教育工作者，应该积极推进教育教学改革，将翻转课堂作为一种在信息化环境中颠覆传统教学的设计理念进行积极推广[10]。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-14.

[2]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，（10）：122-124.

[3]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：16-18.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-63.

[6]刘炜.“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013，（04）.

[7]余廷忠，聂祥荣，曾凡培.21世纪大学教学的思考：拓展课堂教学模式的选择――以毕节学院计算机应用基础课程为例[J].毕节学院学报，2013，（08）.

[8]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（08）.

[9]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013，（08）.

[10]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.