大学翻转课堂教学模式的研究和实践

摘 要： 翻转课堂教学模式是当前高等教育教学改革的一个重要内容，本文着重对国内外大学的翻转课堂的教学模式进行深入研究，并针对一门具体的课程把国内外翻转课堂的教学经验和国内互联网平台的网络公开课的内容相结合，探索了一种新的教学模式，并提出具体的教学方法和教学手段。

关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式

一、引言

翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。

二、国内外翻转课堂的教学模式的研究

翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。

国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。

三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索

互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。

目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。

在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。

本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：

对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：

1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；

2.学习笔记；

3.课前布置的思考题；

4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；

5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：

在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。

四、经验的总结

翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。

翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。

学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。

再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。

五、规划与展望

随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。

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