初中数学翻转课堂教学实践

【摘要】近年来，随着新课程改革不断深入以及信息技术飞速发展，传统教学方法和教学模式已经无法满足教学目标的需求，为了进一步提高学生数学能力，培养学生的创新能力，有必要尝试在数学教学中运用翻转课堂.本文笔者通过总结自身数学教学经验，就初中数学翻转课堂教学实践发表了自己的看法，希望广大教育工作者提供参考和借鉴.

【关键词】初中；数学教学；翻转课堂

翻转课堂指的是在信息化背景下，教师将教学视频作为主要学习资源，在上课之前，便组织学生观看教学视频，在课堂上，师生相互探究、相互交流、共同解答疑难的一种新型教学模式.翻转课堂不仅突出学生在教学中的主体性地位，还有利于学生个性发展.笔者认为，将翻转课堂教学模式运用在初中教学中，可以从以下几个方面出发：

一、明确教学目标，制作教学视频

教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的基本前提，只有充分围绕目标准备好教学内容，翻转课堂教学才能够得以实现.因此初中数学首先应该明确教学目标，了解翻转课堂的主要作用和实施步骤，然后根据具体的教学内容制订详细的教学方案，以便教师在具体教学中能够开展有针对性、有层次的教学，以便学生能够准确理解教学的主要内容，明确自己的学习目标，唯有如此才能保证翻转课堂教学的有效性.例如：在教“等腰三角形”相关知识时，教师需要课前便制作好关于等腰三角形性质的视频，在制作PPT时可以适当加入讲解的音频，在利用编辑软件制作后，最终形成格式为WMV的教学视频.关于教学的内容主要有：先可以展示一些生活中常见的等腰三角形事物图片，引出等腰三角形的概念和性质，然后选择典型例题进行讲解，例如可以判断以下说法是否正确：假如一个角为60°的三角形，那么剩余两个角均为60°，通过判断该类命题来加深学生对等腰三角形认识和理解.

二、运用多媒体，提高学生学习兴趣

在翻转课堂教学模式中，最常见的为多媒体教学，特别是近年来随着课程改革的不断深入，多媒体教学已经成为学校最主要的教学形式.因此在初中数学教学中，教师应该充分运用多媒体教学实施翻转课堂教学.例如：在教“函数”章节知识时，教师可以事先制作Flas，然后运用多媒体软件播放Flash，通过Flash将一个个不同的函数曲线图展示给学生，然后将不同种类的函数性质并列出来，呈现变化过程.在开始选择教学知识点时，应该遵循由浅入深、循序渐进、由具体到抽象的原则，借助多媒体动态画面展示函数发展和推理过程，这样也自然而然将难点和重点呈现出来，学生更加容易接受.

三、重视自主学习，提高学生数学能力

学生自主学习能力的强弱已经成为影响其成绩好坏的重要因素，只有当学生拥有了良好的学习习惯和自主学习能力后，在课后才能主动对数学知识开展研究和探索.为了提高学生的自主学习能力，教师可以根据教学内容适当选择归纳推理的方法.但是在教学之前，教师应该清楚了解学生的归纳能力，然后开展针对性训练，以达到提升学生学习能力的目的.

例如图，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，试判断∠AED跟∠ACB的大小关系，并阐述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定义），

∠2=∠4，

EF∥AB（内错角相等，两条直线平行），

∠3=∠ADE（两条直线平行，内错角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代换），

DE∥BC（同位角相等，两直线平行），

∠AED=∠ACB（两直线平行，同位角相等）.

如此便可以让学生充分发挥自己的想象力，积极完成教学任务.

四、开展合作教学，提高协作能力

当教师讲完课堂知识后，学生在练习课后习题时，针对自己存在疑惑或者无法解答的问题，除了可以向教师请教，还可能跟其他学生通过小组合作的形式来共同完成教学任务.一个小组最好为5至6人，采用对话的形式对问题进行讨论，教师在一旁关注，根据每个小组的具体学习情况，进行针对性指导.针对难度较大的问题，先由成绩优异的学生主动讲解，以此带动其他成员的积极性，达到共同学习的目的.这种翻转课堂的学习方式，不仅促进了学生彼此的沟通，还提高了学生解决实际问题的能力.例如：通过组织学生观看网络教学视频，便会对函数有了初步了解，然后再让学生做一些练习题，便可以掌握学生学习效果：

回答下列问题：

（1）当a=（）时，函数y=x3a-2是正比例函数？

（2）一次函数y=kx+b的图像经过点（1，5），跟y轴交于3，则k=（），b=（）.

学生通过课后的练习题，便能够发现自身在学习中存在困惑，然后跟其他学生通过小组合作的方式进行交流，每个学生将自己学习的难点和疑惑提出来，需求学生帮助，如此便提高学生的合作能力和解答数学能力.

五、重视交流展示，评价教学效果

通过了自主学习及小组合作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示.这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步.另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式（单一的纸笔测试），采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法.在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导.

综上所述，翻转课堂教学模式的实施不仅有利于学生学习能力的提升以及教师自我的提升，同时也能够进一步增加师生之间的交流，在初中数学课堂中必然具备了较大的实用性.但是目前翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还需教师们在教学中不断探索和实践，总结经验教训，并干预改革和创新，进而推动教育事业的可持续发展.

【参考文献】

[1]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（01）：57-60.

[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（08）：47-49.