初中数学“翻转课堂”教学实践

科技的进步必将带来变革，这种改变渗透至社会生活的方方面面，作为国民基础的教育事业自然也不例外。计算机与网络的飞速发展为教学改革奠定了技术基础，利用多媒体创设导入情境，利用电子白板解放学生双手，利用网络平台推送学习资料等教学方式屡见不鲜。自2011年起，“翻转课堂”开始进入人们的视野，在美国引起了广泛关注，其灵活可调性、及时反馈性得到了一致好评。随着创新教学理念的提出，翻转课堂在国内也逐渐步入实践推广阶段，本文结合笔者实际教学经验，对翻转课堂在初中数学教学中的应用进行探索。

一、“翻转课堂”的要素与特征

1. “翻转课堂”的要素

“翻转课堂”的核心是教学视频片段，将主题突出的教学内容用生动灵活的方式展现出来，方便学生随时随地观看，由此可知，翻转课堂包含五大组成要素，有与传统课堂相同的教师、学生与课堂内容，也有其自身的特殊要素，即信息技术与多维环境（如下图所示）。在翻转课堂教学中，学生为主要探究者，其学习活动为教学主线，教师扮演指导者与促进者的角色，符合现代教学理念，经由信息技术工具，教师与学生可在多维环境中进行双边互动，而不必拘泥于固定时间、固定地点，具有强大的灵活性。

翻转课堂构成要素图

2. “翻转课堂”的特征

由翻转课堂的构成要素即可看出其与传统课堂存在较大差异，结合初中数学教学重点与难点，总结翻转课堂特征如下：

（1）教学流程灵活。在传统教学模式中，遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程，师生之间直接交流少，互动不密切，学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂，颠覆了这种传统的教学流程，学生通过自主学习来掌握基础知识，时间灵活可控，遇到没看懂的地方，可随时倒回重看直至理解;课后完成作业变成课上进行，学生遇到困难则可与教师进行在线交流，及时得到针对性指导，这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效，通过几分钟的视频片段，学生可深入理解概念、定理，也可针对某一题型进行集中训练。

（2）教学组织形式个性化，传统课堂的教学组织形式是大班授课，学生坐在教室里接受统一的教学内容与方法，教师没有时间与精力去照顾到学生的个性化需求。但事实上，每一名学生认知水平、接受能力、基础程度都有所差异，同一种教学形式可能只适用于一部分学生，而其他学生不适应，从而造成学习效率较低，学习效果较差。在翻转课堂中，学生作为教学活动的主体，拥有主动权，可以以视频片段为基础自主扩展学习内容，规划学习时间，遇到困难时可接受“一对一”的指导，此外，教师还可利用网络平台让学生进行相互解答问题，形成优势互补集体。

（3）教学资源丰富，计算机与网络的飞速发展带来了海量的信息，为翻转课堂视频制作提供了丰富的素材。教师可利用多媒体技术制作图文并茂、影音生动的视频，吸引学生的目光，也可以将教学问题融入情境、融入时代背景，激发学生兴趣，拓宽学生视野，不仅着眼于数学教学，更关注学生未来的发展。

二、“翻转课堂”应用于初中数学教学的注意事项

翻转课堂突破了传统教学模式的束缚，拥有高度的灵活性与适应性，也对教师的专业技能水平提出了更高的要求，为此，笔者总结出几点将翻转课堂应用于初中数学教学中的注意事项，望可供参考。

1. 应依据教学主体框架进行适应性设计

与传统教学不同，翻转课堂是一种在线课程形式，教师与学生通过网络来交流，针对某一主题进行探讨，相较于传统教学，翻转课堂的教学内容表现形式更为多样化。即使同一主题章节的划分也有多种方法，为此，教师应注重视频预设部分，做出多种设计，以便学生选择，依据教学主题特点合理编排视频内容。例如，一元二次方程学习时，学生很容易对枯燥的理论知识感到厌倦，丧失学习兴趣。针对这一问题，教师可在视频中插入一小段细胞分裂的片段，并设置问题：细菌的分裂速度是极快的，一个细菌经过两轮分裂成为121个，求问这一过程中平均每个细菌分裂出多少个细菌？有了视频的直观印象，学生的兴趣得到了激发，而在学习过此例题后，教师还可在视频中呈现“消灭病菌，从我做起”等口号，帮助学生形成良好的卫生习惯，体现教学的人文情怀。

2. 视频制作应以实用为原则

翻转课堂是一种新颖的教学形式，教学实例相对较少，目前仍处于探索阶段。网络上可获取的资源数量是巨大的，在这些资源中挑选出适合的部分，浓缩成十分钟以下的教学视频需要花费大量精力与时间，部分教师对此望而却步。有些教师直接将实际课堂的录像版作为教学视频，只是将传统课堂变成了电子版，并不符合翻转课堂的要求。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则，通俗易懂、思路清晰，兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时，还应注意画面的整洁美观，合理搭配文字、图片、音频、视频资源，既要激发学生学习欲望，又要保证整体的流畅度，避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。

3. 引导学生融入翻转课堂

在制作视频前，教师应充分考虑到初中教学的重难点，如二次函数、一元二次方程、三角形全等与相似，等等;还应对学生进行调查，深入了解学生的学习需求、学习习惯与兴趣点，在此基础上，引导学生自觉融入翻转课堂。在开始时，教师要发挥提醒、检查与督促作用，帮助学生转变思维模式，使学生从被动学习变为主动学习。在学生适应全新教学形式后，教师应逐步引导学生学会选择课堂内容，从丰富的视频资源中选取适合自己的、可提升知识掌握水平的内容，促使学生形成自主学习的良好习惯。此外，还应注重家校合作，发挥家长的积极作用，形成合力，助力学生发展。

三、初中数学“翻转课堂”应用设计

视频是翻转课堂的核心内容，其制作方式多种多样，应根据初中教学的不同内容加以选择。

1. 概念教学设计

概念是数学学习的基础，只有准确把握数学概念，才能在纷繁的题型中抓住本质，以不变应万变。但数学概念又是相对抽象的，不易于直观理解，为此，教师应将抽象的数学语言翻译成形象、生动的画面，便于学生理解。例如，二次根式的定义为形如■（a≥0）的式子，教师在视频中就可针对这一定义进行具体化，将种种易混淆的式子罗列出来，以动画的形式与学生进行互动，让学生利用“火眼金睛”找出打入二次根式家族内部的“卧底”。这种小游戏有效激发了学生兴趣，使学生在不知不觉中加深了对概念的理解与运用能力。

2. 典型例题设计

创设典型例题是数学教学的显著特点之一，让学生在具体的问题中理解数学思想、总结数学方法，有利于实现知识的迁移与深化。例如学习全等三角形相关内容时，教师可将每一组全等条件制作成一个微视频，每一个视频具有高度的针对性，在视频中，精选典型例题，以基础题目为基点向外辐射拓展，由易到难。示范解题过程中，每一个已知条件用醒目颜色标注，加以区分。在问题解决后，可将图形进行旋转，让学生看到三角形重合，而在学生练习题部分，还可加入“恭喜过关”“YOUWIN”等字样，对学生进行鼓励。

翻转课堂具有诸多优势，可与初中数学教学内容有机结合，是一种灵活高效的教学形式，但其实用经验相对较少，且对教师专业素质与计算机技能要求较高，仍需广大教师不断探索、创新，充分挖掘现代信息技术潜能，为教育教学服务。

（作者单位：福建省连江县凤城中学）