谈谈化学教学的艺术

作为一名教师，首先应该是一个知识渊博的人。我们常说，要交给学生“一杯水”，教师得先拥有“一桶水”。其次，要求教师具有娴熟的教学技巧和方法。而这似乎更为重要。正如前苏联教育家加里宁所说：“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给学生。”教师如果有高超的教学艺术，那么他的教学也就如虎添翼，倍受欢迎。下面我就略谈几种中学化学课堂教学中的艺术。

一、虎头式

俗话说，万事开头难。凤头式教学是使得课堂教学有一个漂亮的吸引人的开头。好的开头等于成功的一半，因为成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。那么如何精心设计每堂课的开头呢?下面介绍几种常见的方法。

1.复习导入法：

温故而知新。这种方法，便于学生巩固已学的知识，将新旧知识逻辑地联系起来。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”。例如讲金属钠一节。可以这样引入。我们常用水和泡沫灭火器来灭火，却不能用来灭金属钠引起的火灾，为什么呢?我们学完这一节就能明白其中的道理。

2.设问导入法：

教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题。导人新课，可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。例如在讲物质的量的计算时。可以这样引入，通过前面几节课的学习，请同学们想想求物质的量的方法有哪些?

另外还有：暗示学法、引导探索；计算开路，形成对比；层层深入，分层引导；先练后讲，尝试导入；直观演示，巧设悬念。

二、豹尾式

好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固。结尾无定法，教师往往利用最后几分钟对内容进行归纳总结，寥寥数语，便能勾勒出其概貌、总体。例如讲完乙烯一节后，总结时可以从结构决定性质，性质决定用途、制法，把这节知识的内在联系概括出来。反过来，通过性质证明结构，乙烯能使酸性高锰酸钾溶液腿色，证明他具有不饱和性。

三、巧渡法

在一堂课中，老师通常要讲述几方面的知识内容，为使各层、各部分之间街接自然，紧密连贯，前后连为一体。

课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡。如在讲“化学方程式”这一节时，首先讲清“质量守恒定律”，然后才讲“化学方程式”。在前者讲完之后，这样过渡，在化学反应里，各物质的质量在反应前后是相等的，那么，在工农业生产和科学实验中，我们应怎样将这些反应和这一规律表示出来呢?下面我们来学习化学方程式。这样的过渡自然流畅。

常用的方法有：层递设问式；归纳导引式；渲染激励式，穿针引线式等。

四、语言的艺术

教学语言是老师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之宫的金钥匙。教学语言需要独特的风韵格调。化学教学的特点是内容微观性强，这就要求老师要善于口头表达。不仅要口齿伶俐，语言丰富、准确、精练，逻辑性强，而且表达要清晰、形象、直观，引导学生提高空间想象能力。例如在讲分子、原子等微观粒子的结构时，没有直观教具，老师要根据语言的直观性。通过老师的描述，能引导学生回忆、想象，使学生仿佛真正看到了某种分子或原子一样。能把抽象不易懂的知识讲得具体，同时讲话的声音大小，速度快慢都要讲究，做到抑扬顿挫，既富于幽默感和戏剧性。又富于感染力和吸引力，融科学性与趣味性于一体，使教学语言真正具有艺术感染力。

五、演示的艺术

化学是一门以实验为基础的学科，充分发挥演示实验的作用，向演示实验要质量，这是化学老师应该掌握的一种教学艺术。古人云，耳闻不如一见。老师通过实物、模型、图片、实验等的演示，既可激发学生学习的兴趣，又能提高教学效率。那么怎样运用直观教具，讲求演示的艺术呢?

1.展示适时

老师通常把实物、模型、器材、药品等先放在讲桌下，或其它不易注意处，待需演示时，再将其展示给学生。如讲某物质的物理性质和讲有机物结构时，要展示实物和模型。讲物质的化学性质和实验室制法时通常要做演示实验。让学生观察现象。归纳得出结论。

2.“讲”、“演”结合

单纯的讲解往往太抽象，单一的演示往往又不深刻。因此，老师的演示往往要求与讲解密切地配合，化学课上通常是用带着问题观察演示。这既能激发学生的学习兴趣，又能发展其观察能力和思维能力。在做气体的实验室制法的演示实验时，老师从反应原料、化学反应原理、反应条件、气体的物理性质等方面去引导学生分析。选择仪器和确定反应装置、收集装置，实验过程中要注意引导学生观察每一个细枝末节的现象，并组织讨论和分析，使学生能清楚地掌握其中的原理，因此作为教师不仅要作好讲，更要作好“演”。

六、激励术

动机是学习过程的核心。老师的教与学生的学，是外因和内因的关系。如何将老师的“善教”变为学生的“好学”，则是一个激发学习动机，外因通过内因而起作用的过程。老师的语言有时可以一言受用终身。改变一个人的命运。几种常见的激励方法：

1.兴趣激励。化学教师常用表演魔术和趣味实验来激发学生学习化学的兴趣。

2.榜样激励。教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹；以激励学生在内心深处萌生崇高理想，产生进取心理。化学课上可讲一些名人的事迹，激励学生刻苦学习，热爱科学，并献身于科学的动机。

3.情感激励。教师要让教材中的情感去燃起学生心灵的情感火焰，引起共鸣。

总之，化学教学是融教与学的一门艺术，缺少艺术化教学就会使化学教学变得枯燥无味，缺乏激情，就无法达到预期效果，因此，化学教师不仅要有高深的专业知识，更要有高超教学艺术。