现代远程开放教育学生评教现状研究

一、学生评教的意义

学生评教要求从学生的角度出发，对教师的课堂教学质量做出事实与价值判断，它不同于上级评价或同行评价，其意义也不同于其他评价方式。首先，学生评价充分发挥了学生教消费主体的作用，体现了教学质量是高校生存和发展生命线的价值观，并直接影响学校职能的转变、教学质量的自我监控。其次，学生评教在以现代远程开放教育为主要教学形式的成人院校，更具有不同于传统校园教学模式的重要意义。现代远程开放教育最重要的特征就是教师与学生在时空上的相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合。（丁广富，2002）传统面授教育能在课堂上及时产生教学反馈，教师能根据学生的反映调整教学安排，而远程教育更多的是学生借助网络等各种教学资源进行自学，教师对其教学效果的了解相对滞后。因此，适时、全面的教学评价能为远程开放教育教师提供重要的教学信息，提高教学效果，并能促进教师自身发展，提高教师工作满意度，激发教师工作的积极性和创造性，同时为学校教学管理提供依据，随着计算机网络技术的普及，近年来我国高校开始陆续建立网上评估系统取代传统的评教方式。由于计算机网络评教系统所具备的信息客观性、评价完整性、反馈及时性，使得学生能够准确评价所有课程的教师教学情况，减小了传统评教行为出错的可能性，通过学生评教的及时反馈将传统的评教由“结果评价”转为“过程评价”，使得教师在获得评教信息后适当对教学内容和教学行为进行调整，极大地发挥了评教对教学的调节功能。同时，网上评估实现了“无纸化评教”，各职能部门无须在学期末工作量很大的情况下，还要花费很多的人力和精力到各个课堂去开展评教工作，节约了大量的物力和人力，提高了工作效率。因此，网上评估系统是完善课堂教学质量评估体系、避免传统评教方式弊端的有效方法。本文所探讨的即是远程开放教育学生在网上对教师的评价。

二、远程开放教育学生网上评教的研究现状

众多研究都证明学生网上评教的重要意义和迫切性。我们在阅读参考大量已有研究成果的基础上，对目前现代远程开放教育学生网上评教工作的研究现状进行了梳理，分析出其中有待完善和补充之处，以为后期进一步的研究提供依据。目前在此领域的研究现状可总结为以下几点。

（一）多是对普通高校学生评教的研究，远程教育背景下

的研究略显不足根据作者在万方数据库中搜索出关于“学生评教”的近30篇文献中，仅有4篇直接探讨远程开放教育或网络教育下学生评教的相关问题，其余文章基本都是针对普通高校面授课学生评教的现状、问题及对策进行探讨。由此可见，成人院校（主要以远程开放教育形式为主）的学生评教工作关注度不高，研究亟待完善，更不用说建立网上教评系统这更进一步的研究了。这也为我们的课题奠定了必要性基础。

（二）未突出网络教育特点和以学生为中心的理念

根据作者对相关文献进行调研的结果来看，远程开放教育或网络教育的教学质量评价开始于二十世纪九十年代，涉及到其中学生对教师的评价则起步更晚。目前对评教体系的讨论较多，已有一些初步研究成果。如中央电大和地方电大制定的相关评估政策和标准（详见《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目”项目总结性评估指标与标准》，任颖的《网络教学质量评教指标探析》（2006）、《中外现代远程教育教师教学质量评价指标比较》（2005），张京彬等人的《网络教学的非量化评教》（2000）等[2]。但目前对评教标准的研究还比较零散，没有形成比较权威的结论。分析当前已有的关于评教体系和指标的研究发现，基本都是从远程开放教育过程中教学准备、教学实施、学习辅导等各个环节进行评教，但具体到每个指标，却未充分体现出远程教育“教学分离”的特点和学生为中心的基本理念。如动作的主语都是教师，指标的表述多采用抽象的方式，而不是学生能清楚理解、可以量化的语言。

（三）现有研究理论探讨较多，缺少实践论证

从现有文献分析来看，学生评教的体系指标的建立已有初步研究成果（如上点所述），但在实际应用中，由此进行的评教效果如何、采用的指标是否可行、学生反馈的信息又如何反过来指导教师教学的研究还比较少。也就是说目前的研究大多还停留在理论层面，实践操作还有待进一步完善。至于开发出一个具有远程开放教育特色的学生网上评教系统，将其与教学平台进行系统对接，切入网上教学的各个环节过程中，实现过程评教辅助教学的目的，则更是下一步的研究。

三、远程开放教育学生评教的构建策略

（一）符合现代远程开放教育特征

远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新建构教学行为与学习行为之间的联系[4]。要实现教与学的重新整合，充分体现以媒体为中介的双向交互性。具体而言，即要使学生与媒体的直接交互进行个别化交互学习；学生与教师的双向交互以及学生与学生之间的多项交互。

（二）体现行为主义与建构主义理论

评价体系的构建以行为主义和建构主义为理论基础。在行为主义理论的指导下，教师要针对学生个别化学习的基本技能训练等学习内容，设计小步骤的课程导学计划，同时注重积极反馈评价和即时强化[3]。在建构主义理论的指导下，教师对课程的设计、开发和发送引导，以及帮助学生与教学资源的相互作用，都应体现在评价体系中。

（三）强调终身学习能力和创新意识

远程开放教育的对象主要是成人学生，成人学生的社会经验比在校大学生更丰富，但其学习时间、精力和学习能力往往不如在校大学生，而终身学习能力是在当今学习型社会中必须具备的一种能力。因此，在设计现代远程开放教育学生评价指标体系时，不宜过分注重对教学内容宣讲的评价，而应加大对教师学习方法的引导、创新意识的培养、问题探讨的反馈与交流、学生个体的关注等方面的评价。（四）体现以学生为本的价值观学生评价的主体是学生，要以学生能够接收的方式表述出来，也就是说，评价指标的设计应该是学生能够直接感知和理解的。尽量避免使用“教学方法是否先进”、“是否使用启发式教学”等笼统抽象的术语，而应将指标的内涵进行明确阐释，站在学生的角度提问，使学生能够准确理解并表达对教师的看法和意见，得到具有真实性、正对性和指向性的评价结果，为日后教师改进教学提供具体明确的指导。

四、结束语

总之，现代远程开放教育学生评教工作是影响远程开放教育发展至关重要的因素，但在过去未能得到的重视，导致目前对它的研究还有很大的空间。在今后的进一步研究中，我们将在国内外已有成果的基础上，结合开放教育的特征，早日开发出适合四川广播电视大学实际情况的网上学生评教系统。

作者：张佳妮 廖娟 单位：四川广播电视大学