导入语设计漫谈

俗话说，好的开始是成功的一半。导入语作为课堂开端的“发语”，对整堂课有重要影响。但是，有相当多的语文教师对这种占时较短的教学语言并不甚重视。有些教师虽然已经认识到导入语对一堂课的重要作用，却不知道究竟应该从哪些角度去设计导入语，缺少自觉意识和创新意识，使自己设计的导入语失去鲜活的生命力，没有发挥出应有的功能价值。这里就导入语的设计谈一点体会。

导入语在语文教学中，其功能是非常多的。一般而言，至少应包括如下几个方面：① 激趣。在阅读教学中，学生对阅读文本都有阅读期待。但是，这种阅读期待在受到激发前是处于沉睡状态的。好的导入语能充分激发学生沉睡中的阅读期待，激起强烈的学习兴趣。而兴趣是使学生保持自主学习状态的强大动力。② 导读，导入语在阅读教学中具有的导读作用体现在两个方面：第一、阅读方法；第二、阅读内容。导读是阅读教学的重要内容。对阅读方法的导读，可以在导入语中直接明确提出，而对阅读内容的导读，则形式多样。这是由教学目标和学习内容决定的。有一个教师这样设计《祝福》的导入语：“同学们，读了鲁迅的《祝福》，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证实老师的看法呢？”通过和学生交流阅读体会的方式巧妙提出了学生的阅读导向，即以探究造成祥林嫂悲剧命运的原因为阅读目的。③ 设置情境。一堂课的开端最重要的是迅速将学生引入学习情境中。导入语无疑承担了这一重任。有教师在教读《西安事变》时，对这一历史事件的历史背景作了细致介绍，并着重介绍了日本侵略者的野心和种种野蛮的侵略行为，激起了学生强烈的感情,把学生带入了那个特定的历史时期，使学生完全进入学习情境中。④ 温故导新。学习是一个知识接龙过程，也是一个吐新纳故的过程。导入常常是新旧知识的契合点，把相关的新知识和旧知识聚合在一起。有时，新的学习需要旧知识，有时，新旧知识相关联。在导入时，以温故导新的方式对相关知识进行整合，是非常必要的。有教师在引领学生学习《孔雀东南飞》的文法知识时，这样导入：他先介绍了文言诗词中常用的修辞手法―互文，在下定义的同时示例，并引导学生从例句中观察总结互文修辞手法的特点。然后明确告诉学生，《孔雀东南飞》运用了互文修辞手法，要求学生找出来。这就是很典型的温故导新导入。⑤ 导学，导学也是导入语常备的功能。导学是教师引导学生对具体的学习内容按照导入要求展开学习的一种学法指导。例如,一教师在教学《珍珠鸟》时，先板书一组成语： 尔虞我诈、勾心斗角、口是心非、朝三暮四、背信弃义、两面三刀、过河拆桥、落井下石。要求学生找出这些成语的共性。学生经过讨论，归纳得出：其表现的是社会生活中人与人之间的关系，有的只是强烈的私人利益，缺少的是彼此的关爱和信赖。这个结论正是《珍珠鸟》所表达的主题：信赖，往往创造出美好的境界。这位教师就此导入本课，提出如下学习任务：a.找出中心句，并说出其字面意思和言外之意；b.小珍珠鸟对作者的信赖表现在哪些地方？作者对小珍珠鸟的关爱和信赖表现在哪里？⑥ 诱发思考。思考是学生学习中的常态。如果一堂课没有学生的思考参予,那么这堂课是失败的。利用导入语，激活学生的思维，诱发学生展开思考，开启学生的智慧之门，是必不可少的。很多教师在导入时，故意设置悬念，提出疑点，其目的就在于激活学生的思维，诱发思考。⑦ 营造学习氛围，良好的学习氛围是最重要的一种学习环境，能够有效地促使学生产生积极的学习心态和学习行为。导入语是营造学习氛围的一种方式。有些教师在课前准备阶段进行故事接龙、语文知识竞答、配乐朗诵等方式的重要目的就是为下面的课堂教学营造良好的学习氛围。⑧ 引出学习对象，导入语是力求用一种优美婉曲的方式引出学习对象，这恰恰是应用了学习心理的知识。如果不事修饰，太过突兀地把学习对象和学习内容呈现出来，在没有任何铺陈任何要求和目标的情况下使学生产生一种突遭袭击而手足无措的状态。这种混乱状态是极不利于学习的开展的。

导入语的这些教学功能往往不是独立存在，而是一个综合体。好的导入语，其承载的功能总是很多，往往能够最大限度地发挥其作用。

设计导入语，应该从哪些角度思考呢？也就是影响导入语设计的因素有哪些？要设计出效果良好的导入语，应该从文本、学生心理、方法论这三个角度切入。设计导入语，首先要考虑到学生的心理。中学生在认识事物上都比较感性，他们对事物的期许总是鲜活、生动、形象。只有生动形象鲜活的东西才能引起极大的兴趣，得到积极的回应。所以，导入语应力求做到生动、形象、鲜活，以满足学生这种心理期待，激起其强烈的兴趣。而且，导入语的内容应该由教学文本来决定。内容决定形式。导入语在课堂上应该起一个高屋建翎的作用，言简意丰，对课堂上即将学习的内容，学习的方式和目标都应该有一个明确的指向。导入语既然具备导学的功能，那么，我们就应该从方法论的角度来考虑它。这个方法论不是空洞的，脱离文本的，而是紧紧依托于文本，从对文本内容的呈现中反映出来的。我们教读一篇课文，这篇课文应该怎样读，读什么，用什么方式读，都是非常具体的，由课文内容决定了。当其反应在导入语中时，无疑就是一种阅读方法指导，也就是一种学习方法的指导。这种指导是非常具体非常微观的。

从导入语的表现手段看，有如下几种：① 叙事导入；如介绍作者、介绍写作背景、讲故事、描述事物等；② 抒情议论导入；③ 活动导入；如有的教师通过新奇的实验或手工或引导学生开展某项活动的方式导入，而这几种导入常常被组合在一起使用。④ 音乐、影视导入。导入语设计一般应遵循如下几个原则：① 目标性（导向性） ② 精悍性，耗时较少 ③ 形象性（趣味性）（生动性）。