导入设计论文范文

2019-09-11 版权声明

导入设计论文

导入设计论文篇1

一、高中政治课堂导入设计所存在的问题

(一)设计选材不正确

课堂导入设计的重点在于明确教学的目标,这就需要教师具有很好的辨别能力和观察能力,能够选择准确的导入选材。但是目前的政治课堂导入没有做到根据教学目标进行搜集教学案例,没有做到对材料进行鉴别和选择,导致课堂导入的意思表达虽然非常恰当,但是给学生的感觉却很陌生,不能使学生在短时间很好地理解,这就使课堂导入的效果很不理想。

(二)设计形式化

当下很多政治教师在设计课堂导入的时候只考虑这一过程,而不考虑导入的最终目的和效果,只是单纯地为这一教学环节而设计。而且导入的形式单一,没有根据教材的内容进行详细的安排,导入的过程中也没有形式的转换,这样就很容易导致学生产生抵抗情绪。这种形式化的课堂导入对课堂教学有非常大的影响,不仅不能将学生引导到最好的学习状态上,反而使学生一开始就厌倦政治课堂的学习,对教学非常不利。

(三)缺少设计过程

很多政治教师认为凭借自己的教学经验,很容易就可以将学生引导进入课堂教学;还有的教师认为课堂导入可有可无,只要把知识交给学生就好了,课堂导入没有实际意义,因此,很多教师就不做导入设计过程。这种教学观念对教学效果的影响是非常大的,因为很多学生是认为课堂很有趣才学习的,如果没有有趣的导入,那么他们就很难被调动进入课堂学习。

二、针对课堂导入设计中存在问题的解决办法

(一)坚持科学性原则

高中政治课堂导入是教学目标中重要的一部分,课堂导入设计要坚持遵循科学的原则,导入内容需要和教学内容和目标有一定的联系,还必须符合学生的学习状态和知识范围。教师要把握好教学目标,有重点地进行导入。政治课的导入有它的独特性,在导入设计时,教师一定要注意政治课堂教学的直观性,采用启发性学习,结合理论联系实际的方法进行。在导入过程中,教师要激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,为学生创造一个良好的学习情境,使学生主动投入到课堂学习中来,这样才能提高导入的科学性和实效性。

(二)重视针对性

政治课堂导入应体现出很强的针对性,一定要根据课堂的需要设计,教师应在不同的课堂中设计出不同的导入方法。新课堂的导入要考虑到新旧知识的合理衔接;复习课堂的导入要注意知识的系统化,体现出知识之间的关联性。同时,教师要根据教学内容的不同选择不同的导入形式。

(三)把握时效性

政治学科的课堂内容大多和生活有密切的关联性,而且政治知识具有时效性,因此,在教学中教师要不断调整教学内容。在设计政治课堂导入时,教师一定要注意时效性这个特征,可以将新发生的一些和政治相关的新闻作为教学导入的素材,因为学生对这些新发生的事是非常感兴趣的。同时,教师也可以将贴近实际的社会现象和社会问题作为导入素材,这也可以迅速激发学生学习的激情,有利于学生掌握课堂知识。

(四)增加趣味性

政治知识很容易使学生厌倦,而增加课堂导入的趣味性可以活跃学生思维的有效方法,使学生在学习上变得积极主动。政治学科的理论性非常强,教师要想方设法使所教的知识生动形象,这样才能使学生容易接受。增加课堂导入的趣味性也可以活跃课堂的气氛,使学生在轻松的课堂氛围下学习政治知识,这样也可以提高教学的效率。高中政治课堂导入在课堂教学中是非常重要的,好的导入形式和方法有助于激发学生学习的兴趣,有利于提高课堂的教学质量,因此,教师要重视课堂导入设计,促进政治课堂教学的顺利开展。

作者:杨华单位:河北省廊坊二中

导入设计论文篇2

一、“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求

环境设计专业“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求是指学科竞赛本身也要真题实做,即学生要在教师的指导下,结合每一项赛事具体的内容、方向和要求,以社会实际案例项目为选题对象进行创新设计,其成果除了具有较强的艺术性和审美性之外,还需具备较强的实践性和应用性。在以往的参赛过程中,院校学生确立的选题多来源于结合课堂理论学习的虚拟案例项目,这些选题虽有一定的目标指向,但由于缺乏真实的实践参与过程,本质上还没有彻底脱离从理论到理论、从知识点到知识点的传统模式,以致很难产生真实可行的、极具专业水准的设计创作成果。鉴于这一问题的普遍存在,对目前院校学科竞赛参赛和推进模式进行全新的改革和尝试是必要、可行的,一方面可以积极地将教师主持、参与设计的社会实际案例项目或学校联盟企业把有的社会实际案例项目引入竞赛环节,让学生围绕真实的选题进行设计创作,从根本上增强学科竞赛的实战性;另一方面也可以长期聘请极富经验的专业设计人员作为校外指导教师进行设计创作指导,从运行机制上为实战提供坚实保障,力求学生借助对实际案例的参与而获得第一手项目资料,切实理解环境设计本质与过程,系统把握环境设计各要素之间相互关系,深入掌握环境设计施工方法与技巧,综合提升专业素养和动手能力,从而拉近学生和行业市场之间的距离,真正体现和发挥出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的作用和意义。

二、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的作用和意义

学科竞赛是环境设计专业“实战导入式”教学模式实施的重要载体和途径,特别是通过建立以实战性学科竞赛为切入点的环境设计专业实践教学平台,可以对原本单一、固化的教学活动产生多方面重大且深远的作用和意义。首先,从学生的角度看,实战性学科竞赛除了可以调动学生学习的主动性和积极性、科学检测学生的阶段性学习成果、开阔学生的艺术视野之外,还可以进一步完善学生的知识构架体系,实现学生多种能力的培养,其中主要包括知识转化能力、实践操作能力、沟通协作能力、施工管理能力以及创业就业能力等几个方面,使学生真正做到由学生向设计师蜕变,成为懂知识、有素质、具技能的专业人才。其次,从教师的角度看,实战性学科竞赛除了可以加强教师与其他兄弟院校之间的联系、了解最新的专业发展动态、改进现有的课程内容、打破传统的实践训练方法、调整固有的教学计划、提高专业教学的实效性之外,还可以进一步调动教学的积极性和工作热情,进而不断加快自我提升,实现自我价值。再次,从学校的角度看,实战性学科竞赛除了可以推动学校完善教学体系、改革人才培养模式和管理体制、整合教育资源、构建实践教学新平台、强化校企合作力度之外,还可以进一步凝练学校办学特色,彰显专业优势,树立一流教育品牌。最后,从企业的角度看,实战性学科竞赛除了可以提供崭新的合作途径和广阔的研发平台、给予必要的智力支持和人才储备之外,还可以进一步为企业塑造良好社会形象,提升社会影响力,并借以实现更大的商业价值。

三、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的推进目标

目标是出发点,同样也是落脚点。在环境设计专业“实战导入式”教学模式下的实战性学科竞赛推进过程中,不同阶段有着不同的任务目标,只有这些阶段性目标串联为一体,才能真正体现出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的无限价值,发挥出其对人才培养及专业发展的巨大作用,具体阶段性目标内容如下:目标一:通过实战性的学科竞赛进一步转变学生的学习方式和学习态度,培养学生的协作精神和竞争意识,促进学生的个性发展,加速学生从理论学习到实践应用的有机转化,全面提升学生的综合专业能力。目标二:通过实战性的学科竞赛进一步转变教师的传统思维方式和教学模式,促使教师调整教学计划,改进教学方法,修正学习评价方式,不断自我充实和完善,深刻把握行业发展和市场动向,并通过奖励措施提高教师的工作热情。目标三:通过实战性的学科竞赛进一步拉近学校和企业之间的距离,加大校企合作力度,强调资源整合、优势互补、双向介入,各自发挥应有的作用,以提供准确的市场信息、专业的实践环境、切实的技术支持、丰富的资金帮助、科学的评价标准和广阔的就业市场为导向,最大程度上发挥企业在环境设计专业人才培养中的作用。目标四:通过实战性的学科竞赛进一步将参赛的成功经验推广至环境设计专业的各门课程教学之中,并在此基础上合理修订人才培养方案、调整课程结构和教学内容,建立更为全面、科学的环境设计专业课程教学体系,为培养真正符合社会发展需要,具备扎实理论和技能,实践能力强、综合素质高的专业人才提供保障。目标五:通过实战性的学科竞赛进一步提高学生环境艺术设计创作作品质量,高质完成学科竞赛创作任务,并力争获得竞赛项目奖项,借以提升学生对专业和自我能力的认同感,增强学生对专业学习的自信心。目标六:通过实战性的学科竞赛进一步将学生的设计创作成果加以转化,在行业市场中进行检测、推广和应用,努力实现设计创作成果的商业价值,真正体现出产教研的一体化。

四、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的实践环节

环境设计专业“实战导入式”教学模式中,实战性学科竞赛的实践环节具有一定连续性,且较为复杂,每一个环节相互依存,共同构成整个实践教学体系,从根本上保证学科竞赛目标的有效落实。

(一)赛前的动员组织和准备

多渠道广泛搜集和环境设计专业相关的学科竞赛,在确定参加某一赛事后,教师要对赛事进行宣讲,具体分析赛事的主办机构、参赛规则和参赛要求,并着重指出学科竞赛对学生专业发展的重要性,充分调动学生参与的积极性。学校可与企业协同制订参赛计划,明确职责分工,并结合具体赛事为学生提供多个社会实际案例项目选题,让学生根据各自的兴趣、爱好、能力和专长进行选择,学校和企业双方教师共同指导学生完成前期的准备工作。

(二)参赛选题项目设计创作

学生在学校和企业双方教师的共同指导下对参赛选题项目现场进行深入调研,客观了解项目概况,并在此基础上进行实战设计创作,其中包括草图绘制、初步方案图绘制、最终方案图绘制等。双方指导教师要进行不定期的设计创作方案检查,通过每一次和学生的交流、研讨,及时了解他们当前创作的进度,发现过程中出现的问题以及技术上的难点等,不断引导学生对设计创作方案进行调整、修改、完善和丰富。

(三)参赛设计创作方案论证

待学生完成参赛设计创作方案后,学校和企业双方教师有必要组织学生进行方案论证,包括艺术性论证、审美性论证、实用性论证和应用性论证等几个方面。学生不但要对设计创作作品进行自我陈述,还要结合指导教师现场提出的问题进行答辩,通过这一环节的开展进一步促使学生查找参赛设计创作方案中存在的问题和不足,借以创作出较为优秀的参赛设计创作作品。

(四)参赛设计创作作品成果转化

对于学生创作完成的优秀参赛作品除了要力争获奖外,还要积极地去实现成果的转化,即借助企业市场行为将参赛设计创作作品真正应用于实际,创造出更大的商业价值和社会价值。学生也可以通过成果的转化过程而深入施工现场,与施工人员进行对接,进一步了解装饰装修材料、掌握施工工艺、熟悉项目施工流程,真正做到理论结合实际、学以致用,为将来的就业、从业奠定牢固基础。

作者:陆津 单位:大庆师范学院美术与设计学院

导入设计论文篇3

一高中语文课堂导入设计的原则

作为一课的开场,导入设计应该遵循一定的原则,才能起到既激发学生的学习兴趣又高效的作用。

1启发且新奇

课堂导入语最基本的原则就是对学生有启发性,并且新奇有趣,吸引学生。导入语不是装点门面,是要真正让学生有深入思考的,所以启发性很重要。而导入语设计的新奇有趣,才能激发学生上课的兴趣,让学生主动学习,教学也会事半功倍。

2短时且高效

课堂导入语在一课开始前,它不宜时间过长,一般应该控制在3分钟左右便可,拖沓冗长倒适得其反。

3因材且因需

因材即考虑学生的特点,因需即考虑学生的需要。在设计导语时,定要考虑到学生的需求,学生的知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。

4一课一设计

导入语设计必须有一定的针对性,根据教学的具体内容、最终要达到的目的以及学生的学情来设计,一课一设计,力求多变,设计要考虑本节课的具体内容,不能为了有趣、搞笑而脱离了教学内容,离题千里。紧扣课堂内容才能高效。

二高中语文课堂导入设计的技巧

任何的导入设计都是为学生掌握课堂知识服务的,而语文课堂导入设计的方法也是无统一标准的,不同的教师依据不同的课型、学情以及自己的教学风格而设计。那么这里我只就我的教学案例来谈一谈我对课堂导入设计技巧的一些思考。

1设置悬念法

古语云“:学起于思,思起于疑”,求知欲望往往是从疑问开始的。在开课时设置一些悬念很容易让学生集中注意力,激发学生学习的兴趣。如在上陶渊明的《归园田居(其一)》一课时,考虑到学生对陶渊明有一定的了解,还不够全面,但单独拿出一块来讲作者,又显得枯燥乏味,于是我就在课堂导入语这里做了一些文章,从作者本人角度设置疑问,我边播放一些图片,配以适合的音乐,边吟诵以下内容,最后发出疑问:他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人他“少无适俗韵,性本爱丘山”“,采菊东篱下,悠然见南山”他是开创田园诗的第一人他“种豆南山下”“,晨兴理荒秽,带月荷锄归”他安贫乐道,崇尚自然,泯去经过世俗熏染的“伪我”,返归“真我”他抚弄无弦琴,“但得琴中趣,何劳弦上声”他是魏晋风流的代表,他用言行、诗文装点自己艺术化的人生他率真、耿直,不为五斗米折腰向乡里小人他一路走过,为后人开辟了一座清新、宁静的“世外桃源”他,是谁呢?在一步步设疑的过程中,最终学生很容易猜到答案。这样的设疑可谓起到“一箭双雕”的效果,既激发了学生的学习兴趣,同时又使枯燥乏味的传统式作者介绍内容丰富、有趣了起来。事实上,一般诗歌鉴赏类内容都可以如此操作,从作者的角度设疑一举两得。当然对于其他的课型,如小说赏析我们可以从小说中的主要人物角度设疑,传记作品可以从文本内容本身设疑等等。

2创设情境法

我这里所说的创设情境,主要是教者依托一些图像、声音、视频等现代化手段来设计导入语,让学生提前进入学习状态,同时也在一定程度上培养学生的审美能力。在教授《我有一个梦想》一课时,我选取制作了这篇演讲词的作者马丁•路德金演讲的高潮部分,并配以中文字幕,把这个内容设计为导入语。结果学生在听到这段慷慨激昂的演讲后,学习本文的兴趣完全被激活了,接下来的课几乎不用老师去如何分析,学生自然而然就体会到了马丁的思想与情感,并且他们争先恐后地模仿马丁的演讲,还自创演讲词。由此再一次印证了“良好的开端是成功的一半”的道理。创设情境法的优势在于,能在段时间内抓住学生的内心,烘托一种很好的学习氛围。有很多课型是适用于采用现代化手段创设情境导入的。

3故事激趣法

《奇妙的对联》一课是高中的选修课,这一课对于培养学生的语文素养却极为重要。可是一提到对联,好多同学了解的少,喜欢的少,能创作的几乎没有。所以,这课的导入我是这样设计的:用多媒体展示对联,上联:二三四五,下联:六七八九,横批:南北。请同学们猜一猜这副对联的寓意。寓意:缺衣少食没东西。然后我就此对联讲了它背后的故事。据说,这是北宋人吕蒙正撰的一副对联,相传幼时家贫如洗,穷困潦倒,得人帮助开始读书,后考中进士第一。他对贫富不均的社会现象极度不满,曾作怪联抒发愤慨之情。当然也有认为是郑板桥在做知县时,大年三十考察民情,看到一穷户人家门口张贴此对子,看明寓意后给这户人家送去粮食。无论出自何处,从这副数词联中我们初步感受到了对联带给我们的奥秘与乐趣。我想,这样一个小开头,必定会给很多同学对对联的认识带来不一样的感受,也会让喜欢上这种语言文字游戏。在课堂导入语设计上,以上示例不尽然。孟子曰“:教亦多术矣”,所谓教无定法。课堂导入设计亦如此。孔子说得好“:不愤不启,不悱不发”,教师“启”与“发”的前提是让学生进入到“愤”和“悱”的状态。只有这样才能让教学事半功倍。无论是课堂导入设计,其他教学环节设计亦如此。事实上,做到这些,只需我们教者谨记的是:有心、用心。只要善于设计,语文课堂定如绽放的花朵争奇斗艳、万紫千红。

作者:王珊珊单位:辽宁省大连市开发区第八高级中学

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。

上一篇:传统教育教学论文范文 下一篇:机场工程论文范文