导入式教学法范文

导入式教学法范文第1篇

北华大学2006级预防专业五年制学生42人。随机分组,采用随机对照试验研究的设计,以统编第七版《急诊医学》教材中的病名共8种按顺序编号,采用随机数字表法,将病名随机平分为试验组和对照组。试验组的病种按“病例导入式”教学法进行教学,对照组则按传统的方法讲授。教学方法:按照“病例导入式”教学法编写试验组病例1例,就有关病例提出有关基础的问题、课后需要解决的问题及有关新近展的问题。使学生人手一册,在上课前法给学生预习,课后学生带着问题分头到图书馆或网上查询有关参考书或文献,寻找答案,必要时有代教老师提供部分参考文献的目录,查询有关资料。课堂讲授、交流查询结果及文献结果的批评性评价及应用。课堂上采用SOAP格式引出病例,即对病人的健康问题按照主观资料(SubjectivedetaA)、客观资料(Objectivedata,O)、评估(Assess-mentA)、计划(PlanP)来描述,然后让学生进行分组讨论,临时指定代表,主要对展示的病例作出判断。由代表发言,总结本组讨论的结果,提出不能解决的及新发现的问题。最后由老师对各组讨论的情况进行总结。课程效果的评价:我们采用传统的考试题库,分别对试验组和对照组病种的主、课观题得分的百分率进行对比,运用T检验进行统计分析。所有成绩均用SPSS10•0软件包进行统计学处理。考试结束后。制定学生评价表,对两种教学方法的效果进行评价。发放评估调查表21份,回收21份,回收率100%。

结果

我们采用传统的考试题库,分别对实验组和对照组的主、客观试题得分进行对比,结果客观题中,试验组与对照组间成绩无显著差异;主观题及总分中,试验者平均值高于对照组,且两者间比较有显著性差异(P<0•05)。发放学生评估调查表21份,回收21份,结果显示,大多数学生(75%)认为“病例导入式”教学方法能提高实践能力、自学能力、学习兴趣;仅半数学生(52•4%)认为该方法可提高学习效率。

讨论

导入式教学法范文第2篇

关键词“病例导入式”教学法；急诊医学；教学实践

本文将“病例导入式”教学法在急诊医学教学中进行实践，并对其实际教学效果进行研究分析，现报告如下。

1.资料与方法

选取在校的临床医学专业五年制学生50名作为研究对象，并将其随机分为试验组与对照组，各25名。将《急诊医学》教材中出现的8种病名按顺序编号，并采用随机数字表法，将病名随机分给试验组和对照组。两组患者在性别等一般资料上差异无统计学意义(P＞0.05)，能够进行比较[1]。方法：按照“病例导入式”教学法编写试验组的1例病例，并对病例提出基础性的问题、课后需要解决的问题以及有关最新进展的问题。要求学生在课前进行预习，并要求学生在课后根据问题使用图书馆查阅或网络查询等手段对参考资料进行查阅，以解答问题。在必要的时候，应该由教师为学生提供部分参考文献。根据实际教学情境课堂教学由课堂讲授、交流查询结果以及文献结果的批评性评价、应用组成。首先，应该在课堂上对患者的健康问题按照主观资料、客观资料、评估和计划分别进行描述。之后使学生分组进行具体的讨论，并选出代表对所展示的病例进行判断发言，将本组所讨论的结果进行总结，并提出不能解决的和新发现的问题。等全部小组发言完毕后，教师还应该对每组所讨论的情况进行总结性的评价分析[2]。课程效果评价：对两组学生使用传统的考试题库，分别对试验组和对照组学生的关于病种的主观题与客观题得分的百分比进行比较。并制定学生评价表，对对照组(常规的教学方法)和试验组(“病例导入式”教学法)的教学效果进行分析评价。各组发放评估调查表25份，收回25份，回收率100%。统计学方法：使用SPSS19.0统计软件对以上所有数据进行统计分析，两组学生的计量资料利用(x±s)表示，使用t进行检验；两组间的计数资料用%表示，计数资料用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

两组学生考试成绩中主客观题得分及总分比较：试验组与对照组在能够反映其基础能力掌握情况的客观题的得分上，两组学生差异无统计学意义(P＞0.05)。但对于能够反映综合分析能力的主观题的得分，试验组明显高于对照组(P＜0.05)，见表1。“病例导入式”教学法学生评估的调查结果：在对于学生的调查问卷结果的分析中，认为“病例导入式”教学法能够有效提高实践能力的有93.6%，提高学习积极性的有77.6%，提高自学能力的有75.3%，提高学习效率的有51.9%，见表2。

3.讨论

随着社会经济的快速发展，教学方法也在不断地创新发展。在医学教学领域，循证医学作为一种较为新颖的教学方式，与传统的教学模式具有较大的差别。其主要表现在“以问题为基础的学习(PBL)”，将PBL应用于教学模式中，就产生了以病例为引导的教学法，并将其应用在临床急诊医学教学当中。此方法能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力和临床综合分析能力[3]。本文通过研究、分析传统教学模式下与“病例导入式”教学方法所产生的不同的教学效果，进行分析比较后能够发现，两组学生在能够反映其基础理论知识的客观题的得分方面，差异并没有统计学意义，但在能够反映其综合分析能力的主观题的得分方面，试验组学生的得分明显高于对照组，总得分也要高于对照组。这种情况能够充分表明，“病例导入式”教学法的教学效果要比传统教学模式好，并且能够有效地提高学生的综合分析能力。但在对于基础知识的掌握方面没有发现其优越性，这说明“病例导入式”教学法更注重对于临床能力和应用能力的培养。“病例导入式”教学法，能有效地将合作式教学、发现教学、综合教学以及范例教学等多种教学模式有机融合，将学生的单项思维模式逐渐向多项思维模式转变，能够培养学生独立思考问题的能力，并且能够使学生将理论知识与实际情况紧密联合，能够灵活地将医学理论运用在实践之中。这种较为新型的教学方法也充分地体现了现代教学理念，能够较为有效地提高急诊医学的教学质量和教学水平。通过对学生进行调查问卷分析能够发现，“病例导入式”教学法能够有效地将基础知识与临床问题进行结合，培养学生的临床实践能力，还能激发学生的学习积极性，使其能够进行自主学习[4]。但经过调查也发现，少部分的学生并不认同这种新的教学方法，很多情况下会浪费较多的时间用于熟悉病例和查找资料上，不能够提高学习效率。因此，还应该继续研究探讨其存在的缺点并积极完善。

参考文献

[1]谭珊.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].西部皮革,2016(12):227-228.

[2]张丽英,张红,倪诤,等.病例导入教学法在急诊医学理论教学中的应用探讨[J].继续医学教育,2015(9):48-49.

[3]初贵富.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].中国社区医师(医学专业),2010,12(17):248.

[5]王长远,秦俭,王晶,等.病例导入式教学与PBL结合教学法在留学生急诊教学中的应用[J].现代生物医学进展,2013(8):1564-1566.

导入式教学法范文第3篇

关键词：传染病；案例导入式教学法；教学效果

一、资料与方法

1.资料。所选研究对象为2016年2月～6月接收的临床医学本科学生，共纳入126例。将126例学生按照1∶ 1比例，随机分为研究组与对照组，分别为63例。所有研究对象均对本研究知情同意，并自愿签署知情同意书。研究组中，男37例，女26例，年龄17～24岁，平均年龄（20.0±1.3）岁。对照组中，男39例，女24例，年龄18～24岁，平均年龄（20.2±1.1）岁。两组一般资料对比，P>0.05。

2.方法。对照组采用传统教学法，主要是由教师讲解传染病相关知识，定期考核学生的掌握情况等。研究组则采用案例导入式教学法，内容如下。（1）编写案例。收集本科临床专业学生所使用的传染病教材对应章节内容，适当增加具有启发性、知识性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例难易程度。先收集100个案例，在其中精选出50个，编写案例库。（2）制作多媒体课件。将50个案例制成多媒体课件，以文字、图片、视频、动画等方式将案例中涉及的知识、问题展示给学生，给予其感性认识，激发学生的学习兴趣。以症状为主线设置问题，通过多媒体课件，将各种特征性图标、画面展现给学生，实施知识串联，便于学生理解。（3）教学方法创新。经由多媒体将相关知识、案例等展示给学生，分组组织学生讨论、分析；并通过Flash再现某些典型案例场景，提升学生的学习兴趣。教师及时总结教学过程，并点评讨论结果。

3.观察指标和评定标准。第一，两组期末理论考试均采用闭卷形式，对比两组的考核成绩；第二，采用自制问卷调查两组教学评价，该方法是否激发了学习积极性，提升了临床思维能力、分析问题的能力，活跃了课堂氛围，提升了学生课堂主体意识等。

4.统计学分析。将收集到的数据通过SPSS 190 软件进行统计分析，用x2检验计数资料，用%表示。计量资料均用（x±s）表示，以t检验。P

二、结果

1.理论考核成绩对比。研究组理论考核成绩为（90.8±2.2）分，明显高于对照组的（80.5±6.0）分，且差异显著（t=10.194，P=0.000）。

2.两组教学效果评价。研究组教学效果评价优于对照组，且差异显著（P

三、讨论

传染病学有较强的实践性，且病情复杂，教学内容多，疾病谱变化快。而且，传染病具有地方性、季节性、流行性等特点。传统教学法仅强调教师单向讲解理论知识，导致学生缺乏感性认识，积极性不高，学习过程抽象、乏味。

案例导入式教学法包括三部分内容，即“案例+问题+讨论”式教学、创新思维培养教学、临床诊疗思路教学。案例导入式教学法在传染病教学中的应用，由教师选择典型案例，将学生带入特定的案例场景，促使其通过独立思考或团队协作，提升对实际问题的认识。此外，该教学方法还能使学生对知识进行融会贯通，提升学生的临床思维及创新思维能力。该教学方式还能提升学生的积极性，使其更为透彻地理解案例中的问题，提升课堂主体意识。

综上所述，在传染病教学中实施案例导入式教学法，能提升教学质量，改善教学效果，其值得推广应用。

参考文献：

[1]⑺仄.传染病护理教学中案例教学法的应用[J].吉林医学，2013，34（6）：1200.

导入式教学法范文第4篇

关键词 导入式教学；药理；视频资料

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0075-02

1 引言

药理学是一门连接基础与临床的桥梁学科，其理论性与实践性较强、知识点与难点多。传统的教学模式易让学生感到药理学枯燥无味，课堂上缺乏学习的兴趣。兴趣是学习最好的老师，那么如何激发学生在课堂上学习药理的兴趣呢？新课的导入直接关系到课堂的气氛、学生探讨新知识的积极性和自觉性[1-3]。笔者就近几年在药理教学中应用的一些导入式教学法进行初步探讨和总结。

2 复习回顾导入

通过药理学新知识和旧知识之间存在的某些联系，在课堂开始前可以通过提出问题、回顾旧知识，让学生自行思考，逐渐导入新知识。比如讲解阿托品时，由于阿托品的主要作用是拮抗M受体，因此可以提问有关M受体的知识，如M受体的分类、分布、生理效应等，以及M受体激动药有哪些药理作用，这样启发学生思考，自然可得出阿托品的药理作用，对于阿托品的学习起到事半功倍的效果。再如学习糖皮质激素的抗炎作用时，可以通过回顾非甾体类抗炎药的抗炎作用及机制，提出新的问题：为什么阿司匹林具有抗炎作用？与甾体类抗炎药有什么不同？两者在应用中会有什么不同？通过回顾旧知识，设置问题一步步启发，导入新知识，使学生进行前后对比记忆，温故而知新，对于理解和掌握知识起到一举两得的作用。

3 设置疑问导入法

古人云：学起于思，思源于疑。在教学过程中，通过设置疑问造成悬念，使学生心生疑问，使思维直指新知识，激发学生学习的好奇心和寻找答案的主动性。教师根据学生情况、教学目标及课堂内容，从学生身边经历的常见问题出发，设置疑问留下悬念，可吸引学生的浓厚兴趣。比如讲解“青霉素”时，可以通过这样的疑问方式导入：为什么注射青霉素必须要做皮试过敏试验？为什么注射青霉需要现用现配？在讲解“胰岛素”时，可这样设疑导入：是否所有糖尿病患者都需要服用胰岛素？胰岛素为什么不能口服？除胰岛素之外，糖尿病患者常用的药物还有哪些？再如讲解“解热镇痛抗炎药”时，可设疑问：为什么白加黑需要白天吃白片，晚上吃黑片？白片和黑片会有什么区别？为什么康泰克分蓝盒装和红盒装？各自适应症有什么区别？有这样的区别，在成分上是否有什么不同？通过应用这些生活中的实例设置疑问，吸引学生对新课的兴趣和注意力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。

4 直观导入法

利用视频资料、挂图或实物演示等方式导入新课，紧紧抓住学生的注意力，使讲解的新知识变得直观、生动有趣，并且加深学生对新知识的感性认识，有利于对新知识的记忆和理解。如讲解“抗帕金森病药物”时，可通过播放一些帕金森患者的视频资料，让大家对这个疾病本身有所了解，并从中分析疾病特点，如静止震颤、运动不能、姿势反射受损等；再通过动画演示黑质—纹状体多巴胺神经元的投射，以及与胆碱能神经的失衡，启发学生探索帕金森症的发病机制。再如讲解“抗癫痫药”时，可首先播放各种癫痫发作类型的视频文件，活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力，密切注意观察各种发作类型的特点及临床症状，再通过教师的详细讲解，有利于知识的牢固掌握。这种导入方法通过直观生动的例子，充分调动学生的注意力和求知欲，增强教学效果。

5 病例导入法

药理学是紧密联系临床的一门学科，所有知识都是围绕临床应用进行的，而临床医学学生对于药物本身兴趣较低，但对临床病例则兴趣浓厚。教师在课堂上通过“以医引药”的方式导入新课，首先给出具体病例，让学生对病例进行分析，并启发学生积极思考采用什么药物进行解救，引导学生的思路走向如何用药物治疗及药物治疗的注意事项。再如讲解“有机磷酸酯类药物”时，可结合病例的临床表现，让学生分析病例中毒程度，掌握有机磷酸酯类药物中毒的表现，结合中毒机理的思考，进而分析为什么会出现这些症状的变化，这些症状与M受体和N受体的效应是否有关，并给出不同中毒阶段的解救药物，以及解救时所依据的原则。通过这种导入方法扩大学生思维的广度，增强知识前的交叉联系，培养学生解决实际问题的能力，增强教学的实践性以及合理用药的实效性，进而提高教学质量。

6 事件导入法

以新闻事件中的热点为切入点导入，使学生思维兴奋，积极参与谈论，分析解决问题，自然对新知识进行探索。如讲解“麻黄碱”时，可结合近来国家推行的严格控制零售药店出售康泰克的事件，启发学生分析为什么要禁售康泰克？康泰克的主要成分是什么？这种成分有什么危害？通过解释麻黄碱与冰毒的相似性，给学生一种耳目一新的感觉。再如在讲解“抗生素的合理应用”时，可以近来出现的超级细菌事件为例，介绍超级细菌是如何被人为层层选拔产生的，人们对抗生素的滥用是如何严重，将给人类带来严重的灾难，分析怎样能够防止抗生素的滥用，应该做出怎样的努力，让学生树立正确的观念，培养合理用药的思维意识。又如在讲解“解热镇痛抗炎药”时，可结合近来出现的小儿感冒药滥用问题，讲解市场上常见感冒药的类别以及适应症，分析如何合理选用对症的感冒药。通过事件导入的方式提高课堂的趣味性，增强学生的兴趣和学习的注意力，改善教学效果。

7 小结

综上，药理学的导入方法多种多样，好的导入方式能激发学生学习药理的兴趣，提高教学质量。但是在实际教学过程中要注意几个问题：1）导入要紧扣教学目标；2）导入要充分考虑学生的实际情况；3）导入要以兴趣为目的，应用的例子要生动、别致；4）导入要简明、精要，语言设计要巧妙自然。总之，教师应在教学实践中不断实践，摸索出更好的导入方式，激发学生兴趣，提高教学质量。

参考文献

[1]苏漫淇.导入式教学法在药理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2010，26（1）：151-152.

[2]李明凯，罗晓星.导入式教学法在药理学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报，2010，12（11）：1063-1065.

[3]林晓茵，王秉文.在药理学教学中导入问题教学法的探讨[J].西北医学教育，2006，14（6）：721-722.

导入式教学法范文第5篇

关键词：病例导入式教学法 组织学教学 实例教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01

组织学是一门非常重要的形态学基础课，是研究机体微细结构及其相关功能的学科。它以解剖学为基础，在组织、细胞、亚细胞和分子水平上对机体进行研究。只有深入了解机体的结构，才能透彻阐明其功能；也只有掌握机体正常的组织结构，才能观察到疾病状态中机体宏观与微观结构的变化，因此组织学与后续课程，如生理学、病理学有着密切的联系。对于医科学生，掌握组织学的基本知识和观察标本的基本技能也是将来学好临床医学的前提。然而，师生普遍认为组织学是一门比较“枯燥、乏味”的学科，其原因主要在于其结构微细，摸不着，肉眼看不见，近似“虚无”；名词繁多、镜下图像局限、静态而平面。因此，教师如果不改进教学方法，授课又流于一般的平铺直叙，很难设想学生会对组织学产生浓厚的兴趣，并且学好它。如何改进传统的教学方法，启迪学生的兴趣和提高其临床思维能力是医学教育工作者积极探索的课题。

1 传统的组织学教学法及其教学效果

传统的教学方法是教师将教材中所包含的知识点经过提炼、加工后，系统地讲授给学生，其教学活动的重心在于教师的讲解。传统教学方法有其长期积累和经过实践检验的优势，它体现了医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等，目的是使学生在完成正规的医学培训后，具有扎实的医学基础知识、较强的专业能力。但是多年来的教学实践证明，这种传统的教学方法也存在一定的弊端，由于学生是被动的接受知识，很难对组织学课程的内容产生兴趣，使得教师的传授知识变成了“一厢情愿”，学生左耳听、右耳出。

例如组织学的传统教学常以下列方式描述肝细胞的结构和功能：LM：大，多面体型，核大而圆，居中央，染色浅，有些有双核；胞质嗜酸性，含散在嗜碱性物质。EM：有各种细胞器（1）线粒体：供能（2）RER：合成、分泌多种血浆蛋白（白蛋白、凝血蛋白、纤维蛋白原、脂蛋白、补体蛋白、载体蛋白等）（3）SER：有多种酶系，进行合成、分解、结合、转化等反应。合成胆汁、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白；分解类固醇激素，对有害物质和药物起解毒作用。（4）高尔基复合体：加工蛋白质；参与胆汁排泌、质膜更新。（5）溶酶体：参与细胞代谢、细胞器更新；胆红素代谢、转运；铁贮存。（6）微体：过氧化物酶体（过氧化物酶、过氧化氢酶），解毒。（7）内含物：糖原、脂滴、色素等。肝细胞有三种功能面：血窦面和胆小管面（微绒毛）、连接面（连接复合体）。传统教学以这种方式描述肝细胞后，虽然做到了重点突出，逻辑清晰，但学生往往没有留下很深刻的印象，相反，会增加繁琐和枯燥的感觉，就更难以记忆清楚了。

2 传统的组织学教学法与病例导入式教学法相结合及其教学效果

如果在讲授完肝细胞的结构和功能之后，立即引入1～2个临床病例，可能会收获不一样的效果。如：女，18岁，发热4 d后尿黄、皮肤巩膜黄染6 d。患者于4 d前受凉后发热，体温39 ℃左右，伴头痛、咽痛、乏力、食欲减退、恶心、上腹部胀痛及右上腹隐痛，曾诊断为“上感”及胃病，予银翘片及胃舒平治疗，5 d后热退，精神食欲稍好转，但自觉尿黄，渐呈浓茶样，家人发现其眼黄。病后大便稀，近两日大便呈黄白色，有牙龈出血，无皮肤搔痒及咳嗽等。其母HBsAg（+），无长期服药史。体查：T 37 ℃，P70次/分，BP100/70 mmHg，发育营养可，皮肤、巩膜明显黄染，有散在出血点，无蜘蛛痣，全身表浅淋巴结不大，心肺正常，腹软，肝在肋下1.5 cm，质软，压痛，表面光滑，脾未及，胆囊区无压痛，肾区无叩痛。化验结果：血常规未见明显异常，尿常规：尿胆红素（+），尿胆原（-）。肝功能：TB84μmol/L，DB 60μmol/L，ALT>200u/L。初步诊断考虑：病毒性肝炎（乙型）。

针对案例给出的内容，请同学们采用所学的知识进行分析：（1）初步诊断考虑：病毒性肝炎（乙型），诊断依据有哪些？（2）患者为什么会出现黄疸的表现？（3）为什么会有转氨酶增高表现？（4）为什么会有出血倾向？通过病例分析，找出疾病的主要矛盾，学生又可通过所学的组织学知识来解释患者的症状、体征和实验室检查结果。这样，不但巩固了已学过的知识，而且把所学的知识作为武器，用来检验临床实践中的问题，使认识和实践相符相成。并且，从学生的反馈可以看出，病例导入式教学激发了学生学习的兴趣，有助于思维的激活，实现了知识的有效转化。在培养学生自我探索、主动学习和分析解决问题等能力的同时，将组织学知识和临床知识结合起来，有利于学生扎实、系统地掌握学科

知识。

3 结语

满堂灌式的传统教学方法在教学过程中显得很被动，已不符合素质教育的发展方向。没有病例引入，组织学结构仅是呆板的文字和图片，无法培养学生的思考能力，不能调动学生的积极性，也难以挖掘学生的学习潜能，更使学生对所学的知识掌握不牢靠，容易遗忘，以致教学效果不理想。倘若教师在传统教学的基础上，运用典型病例进行教学，并围绕病例精心设计和安排问题，使学生在直观的情境中与相关问题的引导下，运用所学的组织学知识进行判断和推理，将抽象的形态学知识和相关疾病相互联系。这样，既迎合了学生对疾病的好奇心理，吸引学生的注意力；又引导学生思考，使学生加深对所学组织学知识的记忆。由此可见，病例导入式教学法在组织学教学中发挥了发挥了积极的作用，深受学生的欢迎，也取得了良好的效果，值得今后在教学中应用

推广。

参考文献

[1] 李宁宁，邹丹.几种启发式教学法在组胚课教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（8）：236.

[2] 谌宏鸣，李宇晶，顾丹天.组织学以胚胎学教学与临床病例分析[J].解剖学杂志，2010，33（3）：415-416.

导入式教学法范文第6篇

[关键词] 导入式教学法； 寿险精算； 应用； 自主学习； 创新

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02

导入是课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。要上好一节课，没有哪个老师会忽略导入的设计。寿险精算这门课程对于保险学专业的学生来说是一门较难的课程，同学们在学习之前就有“畏难”情绪。俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂教学中的导入环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。如果一开始就把学生牢牢地吸引住，导入设计得好，就会大大地调动学生学习这门课的兴趣，“聚焦”学生注意力，减弱他们的“畏难”情绪，使他们对所要学的知识产生探究的欲望。导入式教学法一般要针对课程的特点和学生的接受能力来设计。

1 寿险精算课程的特点

（1） 需要的数学知识较广。寿险精算是用数学方法定量分析保险及金融现象的一门学科，需要的数学知识较广，要求学生有较扎实的数学基础。

（2） 涉及的金融内容非常宽泛。寿险精算学根据保险学的基本原理科学、定量地分析保险业务，大量使用金融工具对保险公司进行有效的金融管理。

因此，寿险精算学也可以说是根据经济学的基本理论，利用数学方法，结合经济、金融、保险等理论，对各种经济活动中的财务风险进行分析、估价和管理的综合性应用科学。而寿险精算课程的教材选择过于单一，要么侧重于数学，要么侧重于金融背景，没有体现出多样化和精算数学的与时俱进。如果在教学中教师的导入存在着抽象、孤立、简单化的认识，就不能激发学生学习兴趣，达到学习最佳效果。

2 在寿险精算课中应用导入式教学法应遵循的原则

为了使学生能尽快在寿险精算课中进入最佳的学习状态，教师在进行导入设计时，应遵循以下原则。

（1） 紧扣教学内容。作为一位教师，上课前要明确目的，怎样导入才能紧扣教学内容。充分考虑导入与所讲授内容的内在联系，而不能游离于教学内容之外，这样才能使学生在一开始就明确本节课的学习目标，提高学习效率。

（2） 启发学生思维。大学课堂是以学生为主体的活动，教师的角色是课堂的组织者和引导者，导入的设计也应启发学生的思维，引发他们的思考，激发他们进一步学习的探究心理。

（3） 简洁明了。课前导入是集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习任务和要求的过程。简洁凝练的语言、精心设计的环节能在最短的时间里迅速缩短师生之间的距离，缩短学生与教学内容之间的距离，使学生尽快做好听课的准备。

（4） 符合大学生心理特征。新颖有趣的导入能调节课堂的气氛，有效激发学生的学习兴趣，有助于创建和谐课堂。巴班斯基曾经说：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”因此，教师要针对学生的生理和心理特征，采用适当的方式，与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体，才能提高课堂学习效率。

（5） 主动灵活。教无定法，作为大学教师需要根据所教班级的具体特点，具体问题具体分析，灵活设计课堂导入。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应该有所不同。同一个班级，课堂导入的方法也要经常变换。

3 寿险精算课堂常用的导入方法

（1） 温故导入式。温故导入式即教师带领学生通过回顾上节课所学知识、复习过渡到对即将学习的新课内容上来。由于寿险精算这门课的基本理论知识之间，特别是教材内部的章节之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。这是一种比较常用的简单的导入方式，是从旧知识入手，在复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标，从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从旧知识的连接点上过渡到新知识。例如在讲期缴纯保费时，是以趸缴纯保费和生存年金的精算现值为基础。这时教师可以先提问：什么是趸缴纯保费？什么是生存年金？如果被保险人选择在保单生效日一次性缴纳所有的保费，这个精算现值就是被保险人的趸缴纯保费。有时候风险责任大或者受益金额高，会使得趸缴纯保费的数额非常庞大。对于被保险人而言，一次性缴纳这么多钱会有困难，为了分解保险人一次性缴费的压力，保险公司允许被保险人采用生存年金的方式分期缴纳这笔保费，这就是这节课要讲的期缴纯保费。这样就比较自然地过渡到这节课要讲的内容。

（2） 悬念导入式。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和教材有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入教材的学习。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。根据教材的内容，教师可以选择一些科学性、哲理性都比较强的寓言、典故或传说等，把比较深奥、抽象的理论故事化、简单化，使其生动具体，通俗易懂，达到深入浅出的目的。这种导入新课的方式使用起来不但便利，而且实用。例如在讲生命表的起源时，会讲到为什么要用生命表来拟合人类的寿命分布。在寿险精算业务中，保险公司着重研究被保险人剩余寿命的分布规律。剩余寿命是一个随机变量，对于随机变量的分析，一旦能拟合出一个非常恰当的参数模型就意味着对该变量的分析将变得非常容易。几百年来，研究人员对寿命变量的模型拟合就没有停止过，如棣莫弗模型、詹普森模型、迈克哈密模型、韦伯模型，但使用这些模型推测人类未来的寿命会产生很大的误差，寿险中通常不使用参数模型拟合寿命分布，而是使用非参数方法确定的生命表拟合人类寿命分布。这就要讲到生命表了。于是可以设置悬念：“那么谁是生命表的创始人呢？”大家一般不会想到竟然是哈雷彗星的发现者哈雷，于是就会津津有味地听下去。

（3） 师生会话导入式。通过师生看似无意间的谈话，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。采用会话的关键是教师能够抓住学生生活中与本节内容有关的问题，引导学生入情入理地思考。例如在讲生命表这一章时，首先要讲生命函数。教师首先提问：“同学们，你们知道自己的寿命有多长吗？”有的同学说不知道，有的同学说知道，说找过算命先生算过或者在网上算过。此时可以引入主题。如果你相信算命先生能够准确预测一个人的寿命有多长，那么保险公司需要的不是精算师，而是算命先生。但事实并非如此，没有人能说出某个被保险人能活多久。然而，寿险公司的承保对象是数以万计的，在如此众多的承保人中，必定存在某种程度的统计规律性。寿命分布就是要从概率或统计上来解决这个问题。

在讲责任准备金时，也可以设计一个与学生生活贴近的会话导入：“每年开学初，你父母怎么给你生活费？”学生有的回答“把一学期的一起给存上”，有的回答“按月给存生活费”。再问“那你们怎么花？一下子都花光吗？”学生们都异口同声的说“不，要有计划地花。”于是老师开始讲，保险公司也不能把收上来的保费一下子花掉。对于保险人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，为了将来有足够的资金覆盖赔付支出，保险人不能把前期收到的保费统统用掉，得留下足够的经费用以应对将来的风险。这笔费用就属于责任准备金的范畴。由于这种会话和学生的生活息息相关，采用这一方式导入更容易被学生们接受。

（4） 情境导入式。大学生的情感十分丰富，而感情是在生活情境中产生的。设置适合的情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。例如，在讲生存率时，可以放映一段大学毕业会餐的短片设置情境，大学的生活是美好的，尤其同学们之间的情谊更是无法用语言来表达的。通常毕业之后都会有同学聚会，问大家：“你们现在的年龄是多少？”大家大部分说“22岁”。生活也是无情的，由于有各种风险的存在。我们要珍惜现在的美好生活。“那你们知道在62岁时，同学聚会还会来多少人？通过这节课的学习我们就能知道答案”。这样导入新课效果就比较理想。

以上是笔者在教学过程中的一点体会，就寿险精算课堂导入而言，还可以有许多的导入方法。教无定法，贵在得法；导入有法，但无定法。总之，导入式教学使学生在轻松活泼的学习氛围中，主动参与教学全过程，活跃了学生思维，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。

主要参考文献

[1] 孔令斌. 初中生物教学的导语艺术[J]. 教育研究，2011（5）.

[2] 郜军伟. 问题导学法在高职数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，20011（10）.

[3] 余华银，宋马林. 互动式教学：培养统计创新型人才的有效途径[J]. 安徽职业技术学院学报，2008（9）.

导入式教学法范文第7篇

【关键词】导入式教学法；中学音乐；应用分析

中学音乐课程标准要求音乐欣赏课程教学工作要能够从根本上提升学生的审美情趣，注重学生的个性发展，强调音乐所具有的实践功能，从而突出其实际特点。[1]音乐科目与其他学科不同，能够从根本上培养并陶冶学生的情感，在培养其道德素质、审美素质以及心理素质方面有着不可替代的功能。在教学实践中，一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要步骤。一个善导的教师，总会重视导入设计，引发学生的求知欲。因此，导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的实际运用，对于提升教学质量，培养学生的审美情趣有着不可替代的作用。

一、中学音乐欣赏课程运用导入式教学法的意义

中学音乐欣赏课程在授课前五分钟内，学生注意力较为集中、兴趣高涨，音乐教师要能够抓住时机、设计好具有感染力的课堂开场白，从而为顺利完成教学工作奠定坚实的基础。导入式教学法就是要求教师能够尽可能让学生产生学习欲望，让学生能够主动参与到音乐课程学习过程中。[2]但是，音乐教学活动有着一个较大的弊端就是老师对于音乐课程的传授工作过度重视，从而导致其内部较为丰富的文化内涵受到忽略，传统的音乐欣赏课程大都是教师示范演唱，学生被动接受，这种形式与内容较为单一的教学方法难以对音乐课程的精髓进行挖掘和展现，乏味、枯燥的特点与中学生的心理以及生理需求不相符，从而导致学科教学工作难以实现。为了能对中学音乐欣赏课程进行有效教学，教学导入法的运用能够从根本上体现出音乐课程的艺术性以及内涵特征，只有从根本上对这些特征进行高度重视，才能够保证音乐教学工作收获更多意想不到的效果。

一位音乐教育家曾说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”优秀的音乐作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。在新课伊始把同主题的相关音乐传到学生的感官，不仅能唤起学生的情感体验和无限的想象，展现美好的意境，更有助于学生深入理解作品内涵。

二、导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的运用分析

（一）通过工具开展导入教学

随着计算机信息技术的普及和发展，中学声乐教师可以通过计算机课件来开展导入教学工作，利用幻灯、影视以及音响等教学方法，并融入影像、文字、图形、动画以及声音等多媒体资料，能够从根本上刺激学生的各个感官，从而实现学生手、耳、脑、眼并用，唤起学生的学习兴趣，保证课堂教学结构得以优化，提升整体教学效率，从根本上提升教学效果，保证教学内容在结构上达到完整以及科学教学的要求。

（二）通过音乐故事进行导入教学

通过音乐故事开展的课堂教学活动比较适合各种神话故事、历史故事以及音乐创作的、相关的教学内容。教师在课前选择与教学课程密切相关的故事作为开场，能够让学生对某一种乐器或者艺术作品有着准确地定位。[3]生动有趣的音乐故事，能帮助创设出良好的学习情境，激发学生学习兴致，近而促使中学生在接下来开始的音乐欣赏课程中能够更加准确地表达自己的内心情感，更有助于学生深入理解作品内涵。

（三）游戏导入法

爱玩游戏作为学生的一个天性，中学音乐教师可以把一些难懂的知识通过课前简单的小游戏来完成，例如对比节奏强弱、音高对比、音的长短比较，游戏则是对相关问题进行解决的一个主要方法。[4]凡是涉及到音高的各种课程，教师可能根据高低的不同音引导学生实施认人游戏，对于掌握难度较大的节奏进行拍手或者拍身体练习，节奏控制从简单到复杂，强弱对比也可以通过让学生对不同的身体部位进行拍打，从而让学生感受到音的不同长短。

（四）设置疑问教学法

中学学生有着较为强烈的好奇心，他们在遇到问题时，一般都会主动参与到答案探究过程中，并且千方百计地对其中蕴含的奥秘进行探讨，教师可以在导入式教学法运用过程中设计几个问题，从而让学生的探索欲以及好奇心受到激发。

教学导入法存在很多，同样的教学内容可以利用不同的教学导入法来完成。教学过程中要能够根据学生的实际特点对教学导入法进行研究和选择，从而让课堂教学活动更加新鲜、更加具有活力。

结语：

中学音乐欣赏教学作为一项有趣的活动，教师在实际教学过程中扮演着引导者的角色，要想在完成新课程标准提出的具体要求，就要从根本上转变教学方法和教学思路，利用导入式的教学方法，根据学生的实际状况以及教学内容特点对学生的学习兴趣进行激发，不断丰富学生的知识面，对各种导入式教学法进行运用和选择。对于不同的音乐欣赏课程，教师可以通过不同的导入式教学法来完成，让学生能够在音乐欣赏过程中产生更多的情感体验，让整个音乐教学活动成为教学相长的一个学习过程。

参考文献：

[1]董国锁.用音乐导入音乐――音乐课堂导入花絮点滴谈[J].艺术教育，2008，11：49.

[2]胡翊.前因导入法――让音乐离中学生近一点[J].音乐天地，2009，06：21.

[3]余桂.音乐导入教学艺术[J].新课程（综合版），2014，07：79.

导入式教学法范文第8篇

关键词： 语文；创新；教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0120-01

教无定法，依据不同的教材内容，面对不同的教学对应采取不同的方式方法，然而我认为高中文言文教学中绝不可忽视以上几个方面。

一 联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

二 在善于指导，背景要力求准确

诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。

有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

三 对字、词、句式的教学要死中有活

所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。

把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。

尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。

四 教给学生翻译文言文的技巧

正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。

1.让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。

2.要体现“直译为主、意译为辅”的特点。

3.教学生掌握翻译文言文的技巧。

（1）留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。

（2）补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。

（3）换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。

（4）调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。

五 选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的美丽天地

导入式教学法范文第9篇

【关键词】高中语文；创新启发式；教学方法

教无定法，依据不同的教材内容，面对不同的教学对应采取不同的方式方法，然而我认为高中文言文教学中绝不可忽视以上几个方面。

1．联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

2．在善于指导，背景要力求准确

诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意;其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意;而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。

有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

3．对字、词、句式的教学要死中有活

所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。

把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。

尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。

4．教给学生翻译文言文的技巧

正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。

其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。

最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。1、留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。2、补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。3、换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。4、调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。

5．选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的美丽天地

导入式教学法范文第10篇

【关键词】病例导入法；外科护理学；应用

病例导入式教学法是根据“以问题为基础的学习”原理设计的以病例为引导的教学方式。它以病例为中心，提出相关问题，启发学生研讨有关基础和临床知识，训练学生运用相关知识分析和处理具体案例的能力，能激发学生的学习兴趣，提高学生的临床思维能力和记忆力。我们在传统教学方法的基础上，采用病例导入式教学法，取得满意效果。

一、对象与方法

1.对象。研究对象为荆州职业技术学院医学院2010级护理学专业学生，13班50人和14班48人共98人为实验组，15班49人和16班49人共98人为对照组，以上各班均由本人担任教学工作，两组学生在学习能力，知识的认知能力以及入校后其他学科成绩均无显著性差异。

2.教学方法。①实验组。在外科护理学教学过程中用病案为主线，分析讨论为核心。讲课前，教师按教学大纲要求选择1～2份具有典型意义的病案提供给学生。课堂上通过学生讨论后，可先让一名学生作主要发言，其他学生进行补充或纠正，不同观点可争论，教师在授课过程中主要起引导和总结作用。

②对照组。采用传统的教学方法，即按照教学大纲的要求，将规定的内容逐一讲授给学生，以教师在课堂上讲解为主。

3.考核方法。两组使用同一类型同一难度的考试试题进行考核，试题采用护士从业资格证考试复习题集内的A1、A2、A3、A4型题。

4.成绩考核标准。对两组学生的外科护理学考核成绩分别按优、良、差3个等级评定，其中得分80～100分者为优，60～79分者为良，

二、结果

两组学生成绩分布情况。实验组和对照组学生外科护理学考核成绩均呈正态分布，但实验组学生成绩明显高于对照组。实验组学生成绩优良率明显高于对照组（P

三、讨论

1.病例导入式教学法的优势。①活跃课堂气氛，提高学习兴趣。传统的“注入式”教学法形式较为呆板、沉闷，病例导入式教学将病例带入课堂，学生们各抒己见，教学气氛活跃，使学习变成积极寻求新知识的一种愉快经历，学习兴趣明显提高。

②培养和提高自学能力。病例导入式教学法突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课模式，使学生由被动学习转向主动学习，不但激发了学生学习的热情和参与意识，增强了合作意识，还使学生不断挖掘自身的学习潜力，培养和提高了自学能力。

③实现理论与实践的结合。病例导入式教学法模拟了临床工作中处理病人的思维过程，使基础知识和临床知识能够融会贯通，不但获得完整的系统性、整体性的知识结构，而且还学会了运用理论知识解决实际问题，锻炼了临床思维能力。

④培养学生综合素质。病案讨论为学生提供一个自由发挥的空间，在课堂上通过积极思维，大胆发言，互相提问，锻炼了语言表达能力及综合分析能力，也培养了学生团结友爱，相互学习和相互合作的精神。

⑤有利于提高教师的素质和工作能力。教学过程中，教师在课前充分准备，查阅各种书籍和临床资料，精心挑选或自己编写有讨论价值的病案，有利于教师提高理论水平。同时也提高了教师驾驭课堂的能力，拓宽了教师的知识面，熟悉了当前学科发展的新动向。

2.应用病例导入式教学法存在的及应注意的问题。①病例导入式教学法不能完全取代传统的理论讲授教学。教师应针对课程的重点和难点，对于理论性较强的内容，仍需要进行系统讲授，给学生一个系统的知识框架，从而加深理解和记忆。

②病案选择要具有典型性。教学过程中，教师应首先领悟教学要求，根据临床资料选择既遵循教学指导思想，又符合教学目标要求和学生认知能力，并体现该系统疾病特征的典型病案。

③讨论题要准确，富有启发性。病案中提出的问题要根据教学要求，能体现教学重点和难点，又能联系临床实际；同时能够引起全体学生思考，激发学生的求知欲。

参考文献：

[1]韦建宝，赵枫，黄许森等.病例导入式教学法在普外科理论教学中的应用体会[J].右江医学，2007，35（5）：600-601.

[2]梁海心，何志红，黄建中.PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J].医学教育，2004（1）：41-56.