用导入激发学生兴趣 引导学生主体参与

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”开端富有吸引力，能够引起人们的关注，这就为成功打下坚实的第一步。课堂教学也是如此，导入是课堂教学的第一个环节，虽然所占时间短，但是却起着至关重要的作用。随着新课程改革有效教学理念的提出，广大教师对于如何激发学生学习兴趣，提高学生课堂教学参与度，整体提高课堂教学效益更为关注。随之对导入环节也进行了大量的实践与探索。正如特级教师于漪老师所说：“在课堂的教学中要培养、激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”特级教师黄爱华也提出：“导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了老师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华。”这些都指出了导入在整个课堂教学活动中的重要性。在课堂教学中我们要重视导入环节的设计，不要急于传授知识，要利用短暂的时间以新颖有趣的导入来吸引学生的注意，激发学生的学习热情，使学生对所要呈现的数学知识表现出兴奋度，从而激起学生强烈的参与意识，使学生主动地投入到教学活动中来。我现结合教学实践浅谈以下几种常用的导入方法。

一、问题导入法，引发学生好奇心

小学生有着强烈的好奇心，这正是小学生学习的动力所在。在设计导入时，我们要充分考虑到小学生好奇心强的心理特点，善于用问题来引发学生强烈的好奇心，引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下主动地投入到学习中来。如在学习能被3整除的数的这一内容时，我在黑板上板书一系列数字，2、3、5、9、12、17、36、38、57、59、101、105等，让学生判断这些数能否被3整除，看谁所用时间最短，而且准确率最高。学生纷纷表示判断后面的大数需要较多的时间。我当堂就表示我一眼就可以看出这些数能否被3整除。学生摇晃着脑袋表示不相信，我一一判断并让学生进行验证，学生通过验证发现我的判断快速而准确。学生又出示更多、更大的数字来让我判断，经过验证完全正确。这样引起了学生强烈的好奇心，为什么教师能够如此快而准地判断，究竟有什么好的方法。这样进行新知的学习自然水到渠成。

二、多媒体导入法，吸引学生注意力

与其他教学手段相比，多媒体具有不可比拟的重要优势。多媒体集图文、声像于一体，改变了以往单一、静止的传输媒介，以图片、图像、视频与音频来传递信息，能够给予学生多种感官刺激，有效吸引学生注意力，延长有意注意时间，从而激起学生强烈的学习热情。同时多媒体的传递媒介更为直观、形象，这符合小学生以具体形象思维为主的特点，能够将抽象难懂的数学知识寓于形象直观的事物中，从而大大降低了学习难度，更利于学生对相关知识的理解与掌握。如在学习“大于与小于”时，为了让学生有更为深刻的印象，我利用多媒体的动态效果，为学生制作了一段精美的视频，让这两个易混淆的符号动起来，活起来，赋予它们可爱的形象，这样更能吸引学生的注意力，学生会认真倾听、仔细观察，从而激起学生学习的主动性与积极性，这样更利于学生对此部分内容的理解与掌握。

三、联系生活导入，增强教学亲和力

数学学科与人类生产生活有着极为密切的关系。数学知识来源于生活，同时又服务于生活，只有将学习与生活结合起来，我们的教育才能成为活的教育，成功的教育。现代教学也非常关注数学教学与现实生活的关系，明确提出数学教学要面向生活，面向社会的教学理念。割裂数学与生活的联系就等同于闭门造车，所学到的永远只是书本上死的知识，而无法将其灵活地运用于社会生产实践，造成学用脱节，而不利于学生数学思想、方法与综合能力的提升。在教学中我们要深入挖掘生活，研究教材，在生活与教材中找准最佳结合点，以学生所熟悉的生活事物与生产现象来导入数学新知的学习，以丰富多彩的生活来拉近学生与教材的距离，增强教学的亲和力与熟悉感，以激起学生强大的学习动力，促进学生调用生活经验与知识储备来展开主动学习。如在学习“认识钟表”时，我们可以让学生来记录各列车到站与发车时间来导入新知的学习，这样更能激起学生学习的激情，提高学生教学参与度。

四、动手操作导入，激发学生学习热情

小学生有着很强的动手操作能力，而数学又是一门极具操作性与实践性的学科，为学生创设操作情境，让学生亲自动手。这既符合小学生的生理特点，能够激起学生对数学学习的兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性；同时又符合数学学科学习规律，可以让学生从动手操作中获取大量感性认识，为上升为理性认知奠定基础；在动手中动脑，实现了手脑的协调，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。如在学习认识基本图形时，在导入阶段，我让学生将自己在现实生活中所见到的各种图形在纸上画一画、剪一剪、拼一拼。这样的一个小环节将学生的学习热情积极地调动起来，学生积极动手，从而顺利地进入新知的学习中来。

五、联系旧知导入，降低教学难度

数学有着完整的知识体系，各知识点有着内在的必然联系，有着很强的逻辑性与系统性。旧知是学习新知的前提与基础，新知是旧知的深入与发展。学生的学习也是一个由简单到复杂、由已知到未知的渐进过程。在学习新知时我们可以以旧知为铺垫，以学生已掌握的旧知为过渡来引入新知。这样导入的优势在于大大降低了新知的难度，更易缓解学生的紧张与畏惧心理，从而使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣与强大的动力。如在学习“认识几分之几”时，我们可以由学生所掌握的整数除法过渡到分数上来，以旧知为铺垫，避免断层，从而顺利地由已知过渡到新知。这样更能激起学生探求新知的欲望，同时更能加强学生对数学知识的整体认知。

六、趣味故事导入，引发学生关注

爱听故事是小学生的天性。将故事引入数学教学中，更能以幽默的情节、可爱的人物、搞笑的细节来化解数学教学的枯燥无味，增强教学的直观性、趣味性与艺术性，真正实现寓教于乐，使学生由对故事的关注转移到对新知的关注上来，这样更能取得事半功倍的效果。这就需要教师做一个有心人，要善于用学生所熟悉而喜爱的动画片人物如喜羊羊、灰太狼、海绵宝宝、光头强、熊大、熊二等等来与数学知识结合起来，创编一系列趣味故事，从而引发学生的关注，激发学生的学习热情。

导入有法，但无定法。导入没有固定的模式可循，需要以学生为中心，以教材为基础，只要符合学生特点与基础，与教学内容紧密结合，能够将学生的注意力与兴趣转移到知识上来，能够激起学生强烈的求知欲就是成功的导入。我们要加强研究与实践，探索出更多有效的导入方法，在导入阶段激起学生深厚的兴趣与强烈的求知欲，提高学生主体参与度，让整个数学课堂教学因导入而变得更加精彩。

【责编 田彩霞】