导入式教学法范文

2019-10-11 版权声明

导入式教学法

导入式教学法篇1

资料与方法

北华大学2006级预防专业五年制学生42人。随机分组,采用随机对照试验研究的设计,以统编第七版《急诊医学》教材中的病名共8种按顺序编号,采用随机数字表法,将病名随机平分为试验组和对照组。试验组的病种按“病例导入式”教学法进行教学,对照组则按传统的方法讲授。教学方法:按照“病例导入式”教学法编写试验组病例1例,就有关病例提出有关基础的问题、课后需要解决的问题及有关新近展的问题。使学生人手一册,在上课前法给学生预习,课后学生带着问题分头到图书馆或网上查询有关参考书或文献,寻找答案,必要时有代教老师提供部分参考文献的目录,查询有关资料。课堂讲授、交流查询结果及文献结果的批评性评价及应用。课堂上采用SOAP格式引出病例,即对病人的健康问题按照主观资料(SubjectivedetaA)、客观资料(Objectivedata,O)、评估(Assess-mentA)、计划(PlanP)来描述,然后让学生进行分组讨论,临时指定代表,主要对展示的病例作出判断。由代表发言,总结本组讨论的结果,提出不能解决的及新发现的问题。最后由老师对各组讨论的情况进行总结。课程效果的评价:我们采用传统的考试题库,分别对试验组和对照组病种的主、课观题得分的百分率进行对比,运用T检验进行统计分析。所有成绩均用SPSS10•0软件包进行统计学处理。考试结束后。制定学生评价表,对两种教学方法的效果进行评价。发放评估调查表21份,回收21份,回收率100%。

结果

我们采用传统的考试题库,分别对实验组和对照组的主、客观试题得分进行对比,结果客观题中,试验组与对照组间成绩无显著差异;主观题及总分中,试验者平均值高于对照组,且两者间比较有显著性差异(P<0•05)。发放学生评估调查表21份,回收21份,结果显示,大多数学生(75%)认为“病例导入式”教学方法能提高实践能力、自学能力、学习兴趣;仅半数学生(52•4%)认为该方法可提高学习效率。

讨论

循证医学是一种与传统教学模式不同的教学方法,是一种新的临床医学教育观,集中体现在“以问题为基础的学习”(Problem-BasedLearning,PBL)。应用PBL原理,设计以病例为引导教学(CaseBaseStudy,CBS)[1],并应用于临床教学中,发现CBS能激发学生的学习兴趣,提高学生的思考能力和记忆力。本文探讨“病例导入式”教学法在急诊医学教学中的应用方式,并对此教学模式的效果做出评价。通过将传统教学方法和病例导入式教学方法的教学效果比较可以看出,对于反映基础理论知识的客观题得分两组间无明显差异,而反映综合分析能力的主观题得分试验组明显高于对照组,总体得分实验组明显高于对照组。说明“病例导入式”教学法效果明显优于传统教学法,特别有助于提高学生的综合分析能力。对于基础知识掌握方面未见优越性,可能与病例设计过程中专注于加强临床能力、应用能力的提高,相对忽略了基础知识的的掌握。未重视记忆的相关问题设计有关,在今后的教学活动中应注意改善。病例导入式教学法培养学生综合素质[2],促进师生沟通,学生之间通过协作学习培养团队精神,锻炼了语言交流能力。这种学习方式综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,培养学生变单向思维方式为多项思维方式,有利于学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识,比较充分体现了现代学习理论,代表一种新的教学理念是提高教学质量和一学生素质极其有效的途径。学生问卷调查显示:①病例导入式教学能将基础理论与临床问题联系,提高学生临床实践、自学能力;能激发学习兴趣,提高思考、记忆、归纳能力,培养学生实际临床能力,改变高分低能的现象。②部分学生不认为该方法能提高学习效率。学生们反映,新的教学方法要花费时间熟悉病例及相关知识、查看相关资料以及很好的回答问题,课堂上还要花时间讨论,但所学的东西却不一定是考试的内容,在唯一能反映教学效果的分数上得到的体现不充分,所以,我们在进行教学改革的同时,还必须进行考试方式的配套改革。

导入式教学法篇2

【摘要】结合留学生的特点和肿瘤学的学科特点,探讨病例导入式教学法在留学生肿瘤学教学中的应用。在教学工作中,选择临床业务和英语能力强的教师,根据病例撰写教案,制定详细教学计划,结合以问题为基础的病例导入式教学的教学法。同时注重留学生临床思维和实践能力的培养。通过引入病例导入式教学法,留学生对肿瘤学的学习兴趣有了提高,同时也提升了授课教师的教学水平和英语能力。

【关键词】病例导入式教学法;肿瘤学;留学生;教学方法

近年来我国医学留学生数量增长迅速,留学生教学已经成为医学院校教学工作的重要组成部分。如何改进医学留学生教学方法,提高教学质量已成为高校教师经常思考的问题[1-2]。肿瘤学是一门重要的临床学科,理论与实践紧密结合;而传统教学理念中以“教”为主,以“学”为辅,这种方式不适用于现行的留学生肿瘤教学的实际情况。因此,探索新的教学方法在留学生肿瘤学教学中的应用,具有重要意义。病例导入式教学法是指在教学过程中运用多种教学手段和方式,将有典型意义及重点基础理论的教学案例在课堂上展示,从而启发学生对案例进行阅读、分析及讨论,从而加深对所学知识的理解,这种以引入真实病例为中心的一种教学方法就是病例导入式教学法[3]。病例导入式教学法在我国高校教育教学中已得到了较多的应用,在文科、理工及综合院校均有开展,国内的医学院校近年来也开始探讨这一教学方式[4-5]。针对留学生的特点,结合了肿瘤学教学的实际情况,探讨这一教学方法在留学生教学中的应用价值和前景,取得了较好的效果,并积累了一定的经验,现将教学实践体会总结如下。

一、留学生的特点

留学生存在语言交流障碍,大部分学生需要教师的协助才能完成医患之间的沟通,从而进一步获得相关知识,来完成学习任务。另外,留学生由于其文化背景原因,通常课堂气氛很活跃,反应积极并且发言踊跃,他们大多乐于接受互动性较强的教学方式[6-7]。而我国的传统教学模式是以“教”为主以“学”为辅,更注重教师“教”的过程,教师在完成课程任务后与学生的交流较少。正是由于这种文化背景与我国的传统教育模式存在差异,已有的教学方法不适用于留学生肿瘤教学的实际情况,影响了目前医学留学生教学的质量。

二、肿瘤学教学的课程特点及教学现状

肿瘤学是一门重要的临床学科,包含了理论课和实践课两部分。肿瘤学的理论课程,包涵了肿瘤学教学的理论内容,是留学生获取知识的重要方式;而肿瘤学的见习课程,是在理论课程的基础上扩展到实践。理论与实践相结合,对建立临床思维非常重要。传统教学方式是以“教”为主,导致教师与留学生在课程进行过程中交流较少,部分教师的课堂教学过程仅充当了朗读课件的角色,导致留学生学习效果差。所以原有的教学方式不适用于当下留学生肿瘤教学的实际情况。

三、病例导入式教学法在肿瘤学教学中的目标、特点及实施步骤

1.病例导入式教学法的目标。第一,病例导入法教学是根据问题学习法的原理设计的一种教学方法,是以病例为先导,把问题贯穿在教学过程。所以,在实际教学过程中,这种教学法能有效调动留学生的兴趣,从而实现师生良好互动。这种教学方法实现了“教”“学”并重,在教学过程中形成良性循环。第二,通过真实、直观病患的例子来解释抽象、复杂的肿瘤学知识,可以有效的调动留学生的学习积极性。并且由于留学生思维活跃的特点,在“教”“学”并重的前提下,由教师引导学生进行学习的过程,可以更好地达到教学效果。第三,在病例导入法教学过程中,病例导入法还能培养留学生的临床技能,初步建立其临床思维。在肿瘤学这种理论与实践紧密结合的学科中,如果仅根据教材知识进行讲解远远不够,学生在学习过程中将难以建立完整的临床思维。而在病例导入法教学过程中,学生通过对病患进行初步的临床诊断和临床鉴别诊断,并根据诊断制定合理有效的治疗措施,有助于培养学生较为完整的临床思维,同时也可以提高留学生的临床技能。2.病例导入式教学法的特点。第一,病例导入式教学法围绕病例设计教学问题。教师以教学目标为基础,病例中覆盖知识点,鼓励学生发表意见,形成师生有效互动。第二,病例导入式教学法是“教”“学”并重的教学方式。传统教学方式是教师占主体的教学方式;目前常见的PBL教学法是以学生为主体的教学方式,教学思维过程相对发散。在留学生教学中我们发现,留学生大多数思维活跃、自学能力较强,但也存在纪律性相对差的问题[8]。所以,在教学中由教师引导学生进行学习,激发学生学习兴趣,又能有效的引导学生学习方向的“教”“学”并重的教学方式———病例导入式教学法,能更好地达到教学效果。3.实施教学的过程中的具体步骤。第一,教学设计。首先教师选择合理的病例。病例选择要相对典型,同时要注意患者要有较好的依从性,在教学前征得患者同意,能够配合问诊和检查。其次,教师完成教案,提出问题。教师根据本节课教学目标和内容,将相关的问题设计在病例中,将基础知识与临床时间融合贯通,以便留学生有效地掌握知识点。比如,一例乳腺癌术后的患者,在肿瘤科接受化疗治疗。该病例可以设计如下的问题:患者有无肿瘤家族史、诊断分期、化疗前还需进行哪些检查、预后等。教师要注意问题的难易程度适合留学生的学习层次。第二,见习课的学习。见习课前:教师在见习课前数天,布置留学生对肿瘤知识的预习。见习授课前,任课老师提出相关预习问题,要求学生进行预习教材或参阅相关文献。在见习课上:病例导入,见习课上教师带学生查看患者,了解病史、观察体征、查询辅助检查资料等,然后提出问题。由于留学生与患者之间存在语言交流障碍,所以需要教师帮助翻译,以便顺利与患者沟通等。病例讨论:学生们分成2-3人一组对问题初步分析和讨论,教师要注意引导学生对于病例的思考,对学生提出的问题要给予准确、专业的答复。教师小结:在病例讨论后,由教师总结病例,讲解本节见习课所需掌握的知识点。第三,理论课。理论课堂讲授:教师将见习课讲解的病例通过多媒体课件展示给学生,围绕着病例展开课堂内容。理论课堂讨论:课堂讨论可采用问答或分组讨论的方式,教师要及时引导思考、鼓励提出问题,形成师生有效互动。理论课总结:教师最后进行本节课程内容的总结分析,增强留学生对知识的理解和掌握。

四、病例导入式教学法实施的注意事项

1.教学设计是病例导入式教学法的关键点。病例导入法的三个步骤:病例导入,而后病例讨论,再进行总结归纳。对导入病例选择是关键,教学设计中要选择合适病例,因为留学生尚未接触临床工作,其掌握的临床知识不足,所以病例选择要典型、简单,可以明确诊断,适当处理。2.教师是病例导入式教学法的核心。第一,教师的英语及教学水平直接关系到教学质量的高低。教师必须熟悉课程及专业知识,有良好的英语表达能力及较高的授课水平,对学生提出的有关问题可以流利解答。第二,教师具备良好的组织能力,能调动学生积极性、控制课堂节奏。注意及时与留学生沟通,以便了解不同国家文化差异在学习过程中的影响。第三,教师要注重自身的角色转换。由传统的讲授者转变为学生知识获得过程中的引导者,要求教师不但备好所授课程的难点和重点,更要求教师本身具备足够的知识储备,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力。

五、病例导入式教学法提高留学生肿瘤学教学质量的几点体会

1.提高留学生学习兴趣。病例导入式教学法是以课程标准为依据,病例为中心,问题为导向,发挥教师为主导,学生为主体的作用,实现培养学生素质的教学法。这样的教学模式提起了学生对课程的兴趣,并在过程中学到知识。小组合作和自主学习的方式也使学生获得更大的收获。2.增加留学生的临床技能。肿瘤学教学的核心是揭示肿瘤的发病机制、临床表现、诊断、治疗和预防。无论见习课的病史采集、体格检查,还是理论课的系统学习,都培养了留学生较为完整的临床思维,提高其临床技能,为留学生今后的学习奠定基础。3.培养留学生的学术素养。留学生在学习活动中需要阅读学习资料,并在此基础上归纳、总结,形成自己的观点和见解,在此过程中,无论是阅读还是查找资料,都在不同程度上提高了留学生的学术能力。4.促进教师的角色转换和提高教师的教学能力。教师不但要具备足够的知识、较好的英文表达,还要具备提出、解决问题,以及灵活运用知识的能力,这样才能达到预期的教学效果。所以,教师通过应用病例导入式教学法,无论是在课程设计还是在教学实践中,都可以丰富教学经验,提高授课水平。

总之,病例导入式教学法以学生为主体,教师为主导,这种教学方式可以激发留学生的学习兴趣,使留学生注意力集中,并且符合留学生自身的特点。近年来,笔者所在肿瘤学教研室应用该教学法进行理论课堂及见习课教学,大多数留学生对教学效果满意。当然,在具体操作中,也存在寻找合适的病例以及教案编写难度增大的问题。在今后的教学中,这也无疑有待我们进一步完善和推广应用。

作者:高宇 王政华 朱志图 吴超 单位:辽宁医学院

【参考文献】

[1]吴晓燕,任江华,熊世熙.高校医学留学生教学现状与改革探索[J].中国高等医学教育,2014,(3):35-36.

[2]王南平,刘先哲.留学生教学模式的探索与实践[J].医学教育探索.2006,5(8)724-725.

[3]黄文,郑健“.典型病例导入式”在临床医学八年制医学生神经内科见习中的应用[J].重庆医学,2009,(6):740-741.

[4]韦建宝,赵枫,黄许森,等.病例导入式教学法在普外科理论教学中的应用体会[J].右江医学,2007,(5):600-601.

[5]瞿向阳,李明,罗聪,等.案例教学结合多媒体技术在临床小儿外科示教中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(5):525-528.

[6]胡晓光,张海邻,蔡晓红.如何提高医学留学生临床课程课堂教学质量的思路探讨[J].学理论,2013,(27):308-309.

[7]郑克,王晓瑛,瞿小妹,等.临床医学专业留学生眼科实习带教探索[J].中华医学教育探索杂志,2014,(6):605-607.

[8]欧三桃,陶瑞宇,刘琦,等.提高留学生内科学教学质量的探索[J].中华医学教育探索杂志,2014,(3):285-287.

导入式教学法篇3

摘要目的:分析“病例导入式”教学法在急诊医学教学中的效果。方法:将50名临床医学专业五年制学生随机分为试验组与对照组。在急诊医学部分课程教学时,对照组给予传统授课式教学,试验组给予“病例导入式”教学法,比较两组学生的基础理论知识的掌握情况以及综合分析能力的提升情况。结果:试验组的综合分析能力明显高于对照组(P<0.05)。93.6%的学生认为“病例导入式”教学方法能够有效提高实践能力,77.6%的学生认为可提高学习积极性,75.3%的学生认为可提高自学能力,51.9%的学生认为可提高学习效率。结论:“病例导入式”教学法能够有效提高学生的综合分析能力,应该在急诊医学教学中进行推广应用。

关键词“病例导入式”教学法;急诊医学;教学实践

本文将“病例导入式”教学法在急诊医学教学中进行实践,并对其实际教学效果进行研究分析,现报告如下。

1.资料与方法

选取在校的临床医学专业五年制学生50名作为研究对象,并将其随机分为试验组与对照组,各25名。将《急诊医学》教材中出现的8种病名按顺序编号,并采用随机数字表法,将病名随机分给试验组和对照组。两组患者在性别等一般资料上差异无统计学意义(P>0.05),能够进行比较[1]。方法:按照“病例导入式”教学法编写试验组的1例病例,并对病例提出基础性的问题、课后需要解决的问题以及有关最新进展的问题。要求学生在课前进行预习,并要求学生在课后根据问题使用图书馆查阅或网络查询等手段对参考资料进行查阅,以解答问题。在必要的时候,应该由教师为学生提供部分参考文献。根据实际教学情境课堂教学由课堂讲授、交流查询结果以及文献结果的批评性评价、应用组成。首先,应该在课堂上对患者的健康问题按照主观资料、客观资料、评估和计划分别进行描述。之后使学生分组进行具体的讨论,并选出代表对所展示的病例进行判断发言,将本组所讨论的结果进行总结,并提出不能解决的和新发现的问题。等全部小组发言完毕后,教师还应该对每组所讨论的情况进行总结性的评价分析[2]。课程效果评价:对两组学生使用传统的考试题库,分别对试验组和对照组学生的关于病种的主观题与客观题得分的百分比进行比较。并制定学生评价表,对对照组(常规的教学方法)和试验组(“病例导入式”教学法)的教学效果进行分析评价。各组发放评估调查表25份,收回25份,回收率100%。统计学方法:使用SPSS19.0统计软件对以上所有数据进行统计分析,两组学生的计量资料利用(x±s)表示,使用t进行检验;两组间的计数资料用%表示,计数资料用χ2检验,P<0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

两组学生考试成绩中主客观题得分及总分比较:试验组与对照组在能够反映其基础能力掌握情况的客观题的得分上,两组学生差异无统计学意义(P>0.05)。但对于能够反映综合分析能力的主观题的得分,试验组明显高于对照组(P<0.05),见表1。“病例导入式”教学法学生评估的调查结果:在对于学生的调查问卷结果的分析中,认为“病例导入式”教学法能够有效提高实践能力的有93.6%,提高学习积极性的有77.6%,提高自学能力的有75.3%,提高学习效率的有51.9%,见表2。

3.讨论

随着社会经济的快速发展,教学方法也在不断地创新发展。在医学教学领域,循证医学作为一种较为新颖的教学方式,与传统的教学模式具有较大的差别。其主要表现在“以问题为基础的学习(PBL)”,将PBL应用于教学模式中,就产生了以病例为引导的教学法,并将其应用在临床急诊医学教学当中。此方法能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生的自主思考能力和临床综合分析能力[3]。本文通过研究、分析传统教学模式下与“病例导入式”教学方法所产生的不同的教学效果,进行分析比较后能够发现,两组学生在能够反映其基础理论知识的客观题的得分方面,差异并没有统计学意义,但在能够反映其综合分析能力的主观题的得分方面,试验组学生的得分明显高于对照组,总得分也要高于对照组。这种情况能够充分表明,“病例导入式”教学法的教学效果要比传统教学模式好,并且能够有效地提高学生的综合分析能力。但在对于基础知识的掌握方面没有发现其优越性,这说明“病例导入式”教学法更注重对于临床能力和应用能力的培养。“病例导入式”教学法,能有效地将合作式教学、发现教学、综合教学以及范例教学等多种教学模式有机融合,将学生的单项思维模式逐渐向多项思维模式转变,能够培养学生独立思考问题的能力,并且能够使学生将理论知识与实际情况紧密联合,能够灵活地将医学理论运用在实践之中。这种较为新型的教学方法也充分地体现了现代教学理念,能够较为有效地提高急诊医学的教学质量和教学水平。通过对学生进行调查问卷分析能够发现,“病例导入式”教学法能够有效地将基础知识与临床问题进行结合,培养学生的临床实践能力,还能激发学生的学习积极性,使其能够进行自主学习[4]。但经过调查也发现,少部分的学生并不认同这种新的教学方法,很多情况下会浪费较多的时间用于熟悉病例和查找资料上,不能够提高学习效率。因此,还应该继续研究探讨其存在的缺点并积极完善。

参考文献

[1]谭珊.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].西部皮革,2016(12):227-228.

[2]张丽英,张红,倪诤,等.病例导入教学法在急诊医学理论教学中的应用探讨[J].继续医学教育,2015(9):48-49.

[3]初贵富.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].中国社区医师(医学专业),2010,12(17):248.

[5]王长远,秦俭,王晶,等.病例导入式教学与PBL结合教学法在留学生急诊教学中的应用[J].现代生物医学进展,2013(8):1564-1566.

作者:高明 项和平(通讯作者) 单位:安徽医科大学第二附属医院急诊外科

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