活化导入,引导学生主动学习探知英语

摘 要： 良好的导入能在吸引学生学习注意力的基础上，更好地优化课程教学内容，便于学生主动学习和探究运用。本文围绕导入的方式运用，从问题设计、媒体运用和情境活动等方面的阐述相关策略方法，旨在活化教学教学过程，开阔学生的知识视野和思维。导入方式的活化，能帮助学生在深刻认知感悟课程学习知识的基础上增强理解感知的主动性和积极性。

关键词： 高中英语 课堂教学 导入方式

课堂教学导入是任何教学过程中都不可缺少的前提和基础。通过对学习内容的整体预知和层层铺设，不仅能让学生掌握教学内容的重点和难点，还能让学生在有效引导中激活认知感悟思维，主动学习探究。依据学生英语学习理解特征活化导入方式，在拓宽教学方式的前提下引导学生主动参与。导入的优化，不仅能使学生更好地理解感悟学习内容，形成明确的学习目标和方向，更能使学生在具有任务性的引导探究中不断深化认知感悟，提高英语学习的综合性和潜能。

1.问题质疑诱导，激活感知思维

课堂教学中利用问题质疑导入，能够起到铺设生成的作用。学生通过对问题的思考，能带着学习的探究激情和丰富思维想象，主动进入课程的学习过程。教师借助学生的追求好奇心进行适当点拨诱导，发展思维，使学生更好地主动思考认知。

这样的问题质疑诱导，能让学生的整体认知更具有全面性。在问题质疑诱导中，一方面找准课程知识的重点和难点，突出要点，为学生设计相应的思考导入题目，引导学生带着问题主动探究，扫除在认知过程中的一些障碍和困惑。另一方面多从学生的学习认知兴趣点设计相应的问题，引导学生从自身熟悉或者鲜活的学习素材中深入探究认知，鼓励他们在积极思考和主动交流的过程中体味课程学习内容。问题质疑诱导过程其实也是学生思维感知不断深入的过程，更好地发挥学生的学习主动性和积极性。

在问题质疑的引导下，学生对所学习的内容有前期认知，体现有效的关联性。在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块一Unit1 school life的Reading B“School life in the UK”教学之初，建议学生在自我整体默读感知的基础上，围绕Reading A中的引导思考题目自主思考。教师根据学生对英美等国家中学学校生活感兴趣的特点，设计一些思考探究题目，像：Do you know Chinese student only study in Independent School？（你知道中国学生只能进入英国的私立中学学习吗？）以此引导学生利用互联网查阅相关信息（www.queenethelburgas.edu网址），从英国女子高中的一些基本特点中概括其中的相关特征。学生带着这样的激情进行阅读思考，更利于加深理解感知。

2.媒体课件揭示，丰富认知素材

英语课程教学需要学生掌握一定的文化背景知识，让他们在广泛占有材料的基础上，灵活运用英语进行交际。借助多媒体课件展示文化背景知识，不仅能够提高教学效率，还能够让学生在生动活泼的画面中深入理解学习内容，为他们认知提供更为丰富的学习素材。

在教学导入中，可结合课程学习内容，设计与学习内容相关的背景知识，建议学生在深入了解和主动感知的过程中，思考感悟。在课件设计中，一方面结合单元整体教学内容要求，为学生设计相应的学习主题，让学生有一定的学习运用方向。另一方面注重拓展延伸，为学生展示丰富的背景知识，让学生结合课程学习内容深入运用。通过这样的课件导入，为学生提供富有情境和趣味的学习内容，使得他们带着激情和主动性深入感知。在展示过程中，可设计一定的拓展延伸思考题目，建议学生从阅读学习、查阅资料等过程中搜集相关资料，不断补充认知学习素材。

课件的设计运用，使学生的学习视野和思维更开阔，让他们在丰富背景知识的呈现中获取文化知识。例如，在模块六Unit3 Understanding each other的Reading B“Cultural differences”教学中，建议学生在阅读思考Reading A中习题的基础上，了解阅读文章的表达主旨。利用多媒体制作中西方人们在传统节日中庆祝的课件，像Halloween，Christmas，Thanksgiving Day等，尤其是与我国不同的习俗。如在万圣节中做“Trick or treat”的游戏、化妆等，帮助学生感受西方的文化。同时，展示一些西方不同的问候方式，如亲吻、贴脸等，让学生在不同文化的感受中体会文化差异。通过这样的展示，定会吸引学生的学习注意力，引导学生感受“the colorful culture”，让学生在熟悉的素材中深化认知。

3.情境活动导入，增强感知体验

课堂教学导入还可借助一定的情境活动，让学生能够在亲身实践中不断深化认知。学生在情境活动了解的相应的学习内容，能记忆得更为长久。

在设计情境活动时，可结合英语教学难点，围绕知识要点的分解，设计相应的情境活动。这样的情境活动能够让学生带着任务感知课程学习知识。在设计中应考虑学生的学习能力、教学设备资源等因素，尽量体现简洁而生动。如引导学生在自我预习中制作出与学习内容相关的卡片资料等，帮助他们延伸学习认知思维；运用课前演讲、讲故事、五分钟辩论等形式，引导学生表达各自的认知见解，以深化感知。

总而言之，导入就是为学生提供更为丰富和趣味的学习认知方法，引导学生在具有情趣的导入设计中感知英语学习素材，增强他们的整体理解能力。导入的活化运用，能调动学生多种语言学习感官，增强他们英语学习的注意力和集中力，满足学习发展的需要。

参考文献：

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