语文学科培养思辨力的实践与思考

思辨的语文课堂以问题为基点，强调一个“思”字，通过多视角的阅读，引导学生展开符合逻辑的论述，让他们在课堂上真切体会到好奇、思考、辨析和研究的魅力。在质疑与争鸣过程中不断反思，在阐释与分析过程中不断修正，学到一辈子有用的真语文：独立的思考、理性的分析和辩证的表达。

一、 多视角阅读，发展独特灵活的思维品质

阅读教学以影响思维方式和行为效率为重点。对任何一个文本，教师应尽可能给学生提供开放的阅读内容和多元的文化滋养，结合网络资源引导自主拓展阅读，并反观现实生活，发现、质疑、辨析，保持原生的、自由创造的思维能力，能够进行多元化、多维度和多样化的思考和思维。

引导学生展开深入的、多视角的阅读，要适量、适时、适度地引入文本背景资源，如作者介绍、时代背景，打开学生的阅读视野，缩短与作者思想、情感之间的距离，让学生在复杂的文化与冲突中学会思考，学会判断和选择；注重多部作品的关联与比较，介绍与文本相连、相近、相反的作品，如学习人教版四年级上册丰子恺的《白鹅》一课，可联系本单元课文《白公鹅》等，通过对比更好地揭示出作品的独特风貌，让学生感悟到一个事物可以从多个视角去审察，也可对异于常规的相关作品作分析、探究，引导他们全面而客观地看待问题，培养怀疑和探索精神。

其次，基于课文引导进行跨学科拓展阅读，获得语言的直接经验，有助于建立多元知识结构和技能体系。如学习人教版五年级下册《彩色的非洲》一文，可围绕“非洲”这一主题，出示几类不同的文章延伸阅读：科学家眼中的非洲、地理书上的非洲介绍、外交家眼里的非洲、旅行者看到的非洲……在这样的延伸比较阅读中，学会关注事物的多重内涵，发现事物往往存在两面性，甚至多面性。

多视角的阅读，还包括为学生提供多种介质的文本环境，如结合网络资源的自主移动学习。基于各种论坛、博客、书签等载体，学生自主支配阅读过程，学会在海量的资源中挑选、甄别，建构自己需要的知识体系，在多种情境、脉胳中理解社会，从而培养积极适应生存、主动谋求发展的人生态度。

此外，多视角的阅读还应观照学生所置身的特定时代、生活场景，帮助学生实现人类文化世界与自我精神世界之间的沟通与转换，在转换过程中，实现知识经验的不断发现和重组，提高读写能力。如学习北师大版三年级上册《丑小鸭》一文，有学生提出：丑小鸭本是天鹅蛋孵成的，它不努力也能成为天鹅，就像那些富二代。此时教师可引导学生讨论，离家、出逃，都是丑小鸭主动追求美好的体现，生命的意义在于过程。像这样，将文本语言与当前社会生活进行映照和比较，在时代的脉动中发现、思考、表达，培养学生符合常规、符合逻辑的生活态度与生活情趣。

多元的阅读内容有助于学生形成广阔的智力背景。在综合运用阅读中，学生懂得任何观点都应基于背景、资料的考证。由此，不断发展由此及彼的联想力，感悟到世间万物相互关联、平衡相对、相互依存的哲理，思维因此得以拓展。

二、 组织严密的论证，学会符合逻辑地推理

论证过程是一个需瞻前顾后、有序表述的过程，也是生成系统性的认知结构和结构化思维方式的必然要求。一个良好的论证须是思路清晰严密、分析精辟独到、用词准确精当，这也是思辨能力的主要特征。

组织良好的论证，首先要精读文章，掌握论证的基本结构，模仿尝试。以教材中的科普文、议论文为范例，引导学生懂得：任何一个论证都是由论题、论据和论证方法三个要素构成的。说明一个观点，要先确定论点，再筛选论据，然后组织论证。如北师大版五年级上册《黄河象》一文，科学家从黄河象的骨骼化石假想推断黄河象化石的来历，这一逆推的过程中，每一个想像的环节，都有相应的材料和细节来支持论证。走进作者的思路，学生明白：论证就是基于事实组织材料说明自己的观点的过程。

议论文语言准确、简洁、严密，构篇主要是按照事理的逻辑联系进行安排的，是学习论证的重要依托。如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，可引导学生通过结构，找准课文的论点，即“要在生活中发现真理，就必须有敏锐的目光，锲而不舍地追根求源”，明白一篇文章的论点只能有一个，论点一般在篇首，也可在篇末呼应强化。要使人对论点信服，可以有多个论据，如文中用了三个具体典型的事例：洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些很平常的事情，三位科学家却能从中有所发现、有所创造。

这样，基于篇章俯视全文，把握结构，引导学生发现：论证一般采用递进式，即：是什么、为什么要这样、怎么才能做到，由此及彼，由浅入深，环环相扣；也可通过正反对比或相关比较，做到主次分明，突出论点；此外，总分式、并列式也是常用的论证结构。

其次，还要借助范文有序训练，以熟练运用论证的一般方法。可先逐项训练常用的论证方法，如事实论证、比较论证、比喻论证、因果论证及道理论证等。如人教版五年级上册《蛇与庄稼》一文，通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇。引导学生观察课文如何运用因果论证，同时学习多角度地分析原因和结果。另一方面，坚持由点到面，由少到多，既重视单项训练，又重视整合训练，使学生的论证技能由单一到复合，再到协调和自动化。

再者，把握要点，才能组织良好的论证。学会从最基本的、最易解决的小问题入手，层层剥笋地进行有序思考，由形象具体到抽象复杂，使论证有序有层次；通过举一反三、触类旁通，在有效的总结与反思中，把论证引向深入；联系前后知识，把问题放在有联系的情境中解决，而不是孤立地看待问题，才能使论证有系统。此外，要使论证严密与周致，还必须明晰论点的内涵与外延，涉及的相关概念与判断都必须一清二楚，厘清诸论证中各观点之间的关系，有条不紊地阐明这些内容，尽量不留漏洞，不露破绽。

推理论证的过程也是磨砺思维的过程，让学生带走可以享用一辈子的有价值的智慧与思想，为学生的后续发展注入无穷的活力。

三、 在辩论评析中反思，提高自我校准能力