语文教学中关注个体差异,实施因材施教

摘 要：语文教学不仅是向学生传授基础的基础知识与技能，而且对培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格具有重要意义。

关键词：语文教学；因材施教

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-195-01

语文教学不仅是向学生传授基础的基础知识与技能，而且对培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格具有重要意义。因此上好每一节语文课是每一位语文老师的心愿。上好课要从做好教学设计开始，做好教学设计的一个关键环节是了解学情。由于个体在智力、才能、性格、气质、志向、兴趣等方面差异直接或间接地影响着教学过程及其结果，因此，教师如何对待这些差异，并做到因材施教，成为上好课的关键。

一、承认学生个体差异，树立正确教学观

由于每个学生生活环境及背景的不同，学生本身也存在多元智力差异、学习动机差异和认知风格差异，其具有不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，学习能力、学习方法会不同，学习效果也会存在差异。要使全体学生都能在原有基础上学有所得，语文老师在，并教学中要承认这种客观差异，并育其所长，补其所短，使其达到课程标准的要求。

二、立足学生个体差异，进行弹性分组

为了调动不同学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，在进行语文教学时要进行分组和多项分层。分组指的是弹性分组。在认真分析学生性格特点、学习能力、基础知识掌握程度、学习兴趣、特长、优缺点、领导能力等的基础上，将学生分成不同的学习小组；还可根据不同课型，对小组进行调整。

三、分析学生个体差异，实施多项分层教学

多项分层教学指的是对于个体差异的学生，教师要有选择的在教学目标，探究内容，作业辅导等方面有所分层。

首先，分层的教学目标。包括基本目标--基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；提高目标--能理解课文中的关键字句，体会作者的情感，这是中等程度及以上的学生需要达到的；拓展目标--学会学习与探究，拓宽视野，这是优秀生需要达到的。

其次，课堂探究环节中对不同层次的学生选定不同难度的探究内容。如《故都的秋》中问题的探究。作者选取哪些景物来描写故都的秋？是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟？比较鉴赏其与欧阳修《秋声赋》或陶宏景《答谢中书书》表达的感悟和艺术手法的异同？与老舍《想北平》在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。探究部分目标层层递进，不同层次的学生可根据自己基础选择，完成展示。

最后是要分层设计作业。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。设计作业，重要的不是量，而是质应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如 《济南的冬天》 的教学结束后，潜能生的作业是记忆重点字词，段落，而中等及以上学生则描述家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来仿写。而优秀生还可以有这样的作业：假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

四、尊重学生个体差异，进行综合评价

为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，教师应该针对不同层次的学生建立科学的评价标准和体系，做出有针对性的评价，让不同学生感受成功的乐趣。评价学生时，不能单纯地以成绩为指标，要多方面考查学生，包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力及动手操作的能力、积极参与与否等，并重视学生的学习态度的转变、学生之间交流与合作。

对学生的评价侧重点也有所不同。如对于潜能生，教师要注重挖掘他们的闪光点，对他们在课堂中的积极表现要及时地给予肯定和表扬，不断提高他们学习的积极性；对于中等生和优秀生进行评价时，不仅要对学生的成绩进行肯定，还要鼓励学生戒骄戒躁，继续努力。

总之，语文教师在教学时要关注学生的个体差异，调动一切积极因素，发掘每个学生的内在潜能，使全体学生都能健康、全面地得到得到发展和提高，将因材施的教学策略教落到教学过程每个环节中来。