“探究―研讨”法在幼儿数学活动中的应用

摘 要：在数学教学活动中，幼儿情绪的好坏直接影响教学效果。所以集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习热情，培养幼儿的情感，发展幼儿的思维能力，发挥幼儿的创新精神，是十分重要的。

关键词：教师；竞争；克服；依赖

“探究―研讨”法主要是让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达自己的思维，互相启发和补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识。具体做法是：

第一步：提供材料

在幼儿数学活动中要让幼儿学习数学概念属性和运算规则，材料提供的好坏直接与活动的多样化和活动质量有关。因此，在幼儿获取数学知识，提高数学能力的初级阶段，教师为幼儿提供结构性的材料，创设数学环境，让幼儿在材料和环境的相互作用过程中探索学习，通过手、身、耳、目等多种感官获得数概念的多方面的信息。

第二步：个人探究

引导幼儿运用结构性数学材料，寻找、思考、发现材料中包含的数学概念，并从中揭示其规律。如：为帮助幼儿理解、运用自然数的性质时，可以先让幼儿进行实物操作，用不同形状的夹子或回形针来测量物体的边长，并用数字表示物体的边长；让幼儿玩下棋的游戏，根据骰子得出的数字来找出相应的数量等。教师让幼儿知道这个活动玩什么、怎样玩，使他们能积极地参加，主动地探索和自觉地学习，在操作过程去体验、去发现，在自主的探究中调节学习进度，按自己的理解水平来解决问题。

第三步：组织研讨

引导幼儿在自由组合、小组活动、集体活动中将自己探究操作的结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流的过程中，提高幼儿的数概念水平。如：在幼儿认识三角形教学中，可让幼儿通过操作各种各样的三角形，互相进行分析比较，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出三角形的概念。

第四步：掌握应用

掌握应用包括对概念的消化吸收、灵活运用两个层次。引导幼儿根据数学概念、原则、程序和方法，进行分析、判断、推理和计算，在新的知识结构和具体情况中，迁移数学概念、原则、程序或方法，解决实际问题，形成新的认识结构。如：让幼儿根据所学习的统计方法，将每日不同时间的天气气温记录在曲线图中，然后分析一天中什么时候气温最高，哪段时间气温变化最大，什么时候气温没有变化。又如：在游戏中搭建立交桥，桥面选用什么形状的积木，要用几块，怎样搭才能不使它倒塌，这都要求幼儿运用自己积累的数、形、空间的经验。通过数学游戏活动和制作使用数学学具，联系学习和生活实践，激发对数学的学习兴趣和好奇心，唤起求知欲、操作欲、创造欲，满足幼儿对学习数学的要求，增长才干，提高数学能力。教师应允许幼儿自由地选择适合自己特点的学习形式，自主地进行学习。而“探究―研讨”法由于克服了幼儿对教师的依赖，使幼儿真正成为学习的主体，通过探究、研讨与应用主动获得知识，从而促进了智力的开发和能力的形成，同时也形成了初步的自我发展能力和竞争意识。

参考文献：

梁玉华，苏丽.幼儿数学教育的策略与探讨[J].教育探索，2012（02）.

作者简介：石有岐，男，1960年1月出生，大专，就职于鄂尔多斯市东胜区第一幼儿园，研究方向：幼儿教育。