创设多种作文情境 激活学生作文潜能

学生作文能力是由多种因素构成的综合能力，要想提高不是轻而易举的事，这会使学生产生一种心理上的障碍，从而影响学生作文的积极性和主动性，如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，选择相应的媒体来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，那定能帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”，则必然会思维活跃，想象丰富，文章自然写得好。作文的素材虽然来源于儿童的生活，但教学时不可能都让学生再回到生活中去，边实践边写作，为学生预设一定的音像情景资料，创设作文情境，在一定程度上弥补了这一不足。

一、直观性的情境创设

通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下深刻的印象。比如教学生习作《家乡的小河》中的“小河水”部分，可以借助音像资料导入情境：清澈见底的小溪，色彩斑烂的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，还可以回忆与家人或朋友一起去郊游时在溪中嬉水的情景，从而感到有话可写、有情可抒。想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多种直观性的电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发挥他们的想象力。学生想象的内容丰富了，自然会娓娓道来。比如，经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分展开，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。当然，想象练习的手段还有很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等都是学生乐于接受且效果良好的方式。下面就是一个学生观看校运动会录像所作的解说词片段：“……看，扣人心弦的百米决赛开始了！现在冲在最前面的是六（1）班的王佳同学，你看看她那斗志昂扬的样子，再听听她那迅疾有力的脚步声，就知道今天的胜利非她莫属了。哎呀，不好，六（2）班的李娟追上来了！一场好戏开始了……”

文字虽然不长，但句句铿锵有力，很好地突出了赛场的气氛，即使我们不看录像也能感受到运动会的激烈场面，如果写下来不就是一篇很生动的文章吗？

二、典型性的情境创设

作文的精彩内容，来源于生活，但又不是机械地照搬生活，而是经过取舍、剪裁，使内容显得更为典型。观察是把文章写具体生动的关键，而小学生的观察“无意性”占主导地位，他们在观察中不能随“心”所欲，常常处于东张西望的状态。他们的观察“情绪性”也很强，新奇的对象，鲜艳的色彩，突出的声响，往往会吸引他们的全部注意力，而忘记原有的观察任务。一般情况下，小学生只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节，这对学生的写作必然会造成不良的影响。我们可以利用电教手段把图片、录音、录像、投影等多媒体手段综合运用，让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性和实效性，不仅解决了观察和作文的脱节问题，而且让作文的描写更具典型性。比如指导学生习作《拔河》时，可借助音像资料导入几个拔河的典型特写镜头：小孩子鼓起腮帮，竭尽全力争取胜利；胜利后高举双手，欣喜若狂……虽然学生见过甚至也参加过拔河比赛，但是在群体的比赛中，往往会忽视对典型人物的形象描写，典型的内容会增强形象感染力，放大的特写镜头会使学生印象更深，为学生创设这样的情境，我想学生看了之后写出的文章一定会更具体、更精彩。

再如指导《写一次游戏》，借助学生进行不同游戏的音像资料，指导学生重点有序的观察，选取并抓住典型的且具有代表性的场面，唤起他们的再造想象，这样写出的文章才会既生动又充实。下面是一个学生的习作片段：“只见王某抓起包，使劲地抡了两圈，突然一甩，那只包像离弦的箭一样直向张某飞去，张某一抬腿，来了个‘金鸡独立’，包从他的腿下‘嗖’的飞了过去……不等张某站稳，包又向他飞来，这叫‘追身包’，一般人是躲不过去的，可是张某不躲不闪，竟然迎着包向前猛跨一步，伸出双手往怀里一搂，呀，包被他稳稳地接住了！”

在这个片段中，学生非常准确地使用了“抓”、“抡”、“甩”、“抬”、“迎”、“跨”、“伸”、“搂”等动词，突出了游戏紧张、欢乐的气氛。这正是在音像资料的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文智能都得到了充分、主动的发展。

三、再现性的情境创设

根据学生写作的需要，课前预设的音像资料可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象，提高写作效果。比如学生习作《快乐的童年》时，反复出现孩子们尽情嬉戏、玩耍、做游戏、讲故事、比学习的画面，同时播放《童年》音乐，学生自由跟唱，反复感受这样的气氛，如临其境，写出来的作文自然会更有童趣、更真实。

四、对比性的情境创设

比如要求学生描述江面和湖面的区别，教师可这样情境导入（运用不同的投影片，不同的配乐，分别显示）：钱塘江水波浪滔滔，江面上繁忙的运输船只，汽笛声声鸣叫；西湖水平静似镜，古色古香的画舫，翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。这样学生就比较容易写出江面、湖面的不同特点。在写《家乡的变化》时，也可以运用这一情境创设法。学生通过对比很容易感受到家乡的巨大变化，内心的情感自然溢于言表，跃然纸上了。

创设作文情境，有助于教师在进行作文指导时检阅学生的认识和思维水平。在情境中，教师要注意把观察和思维有机整合，点拨学生如何透过具体事实和现象，认识蕴含其中的道理。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”创设多种作文情境，使学生对所写事物充满兴趣，激情满怀，那么整个作文教学才会充满生命的活力，学生才会在作文中真正感受到快乐。