创设教学情境激发学生潜能

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0160-01

沐浴着新课程的阳光,我们豁然开朗:教师不是“救世主”,只不过是学生自我发展的引导者和促进者,更是合作者和参与者。而当今社会,知识不是单一通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此,情境是教学过程中的重要因素。教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境,生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。

1创设生活情境,激发学习兴趣

数学来源于生活,数学服务于生活,生活又充满着数学,正如著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。如:在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西:像汽车、火车、坦克、手枪等玩具,奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒等图片,苹果、梨子、香蕉、桔子等水果……提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。充分抓住这个有利时机导入课题,探求新知,然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类,并说明分类理由,总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的成功经验,从而成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提了每了学生的观察能力,判断能力和语言表达能力。

2设质疑情境,引发自主探究

“学起于思,思源于疑”。通过二十多年的数学教学工作实践,使我深刻的认识到:问题是数学的心脏,问题是思维的起点,问题是思维的动力。所以,创设质疑情境,就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中,学生在上课时,对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲,从而鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题,激发学生的学习兴趣和探索精神,启发学生创新思维,进而收到好的教学效果。一下子全都有了解决问题的欲望,全都想帮帮老师。由此使我认识到:知识,只有经过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解,才能牢固掌握,才能灵活地、创造性地运用于实际,才能体现数学的价值。从表面上看,这个质疑情境是教师向学生提出问题,实际上是由学生提出问题并自已去解决问题,这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性,有利于发展学生的创造潜能。

3创设游戏情境,让学生玩中增知、玩中晓理

我们知道,“玩”是学生的天性,作为一个合格的教师,如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习兴趣,学习也就成了负担。特别是小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。如:在教学《可能性》的内容“抛硬币“时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个抛硬币的游戏。我手上拿两枚硬币,请两个同学上台向窄中任意抛,谁抛出的正面朝上次数多就算谁赢。老师刚一说完,教室里顿时欢呼雀跃,就连曾经考5分的邹玉成也跳了起来(现读初二,已跃入班上十二、三名)这样,创设以游戏情境为主线,让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性",从而认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法,所以,只要方法得当,玩法得当,就会玩出水平,玩得知识,即玩中增知,玩中晓理。从而使学生真正成为学习的主人,说明老师只是为学生主动学习创设多种学习条件,营造一个人性化的课堂氛围,是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明,不是为玩而玩,而是让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,获取知识,从而提高学生学习数学的潜能。

4创设愉悦情境,发展学生潜能

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知识所具有的能力就是学生的潜在能力。我们知道,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。例如,在“7的乘法口诀”这节课中,我先放了一段录音,让学生猜这是什么声音?(海涛声)然后再出现美丽的大海,远处驶来一只小船。请问学生这只小船是什么样的图形拼成的?(七巧板)有几块?(七块)。提出类似拼几个小船需要多少块七巧板的问题。由此引入课题。这样学生心情激动,很快进入学习状态。教师就要在教学中结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考的空间,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看法。学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统一性,但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的,哪些学生处于较高的理解层面,哪些学生理解得还不够深入或不够准确,并从中调整下一步教学的内容和方法,以恰当地解决学生学习中存在的问题。相反地,在教学中,教师如果不给学生提供独立思考的机会,只是让学生跟着教师的思路走,一步 一步引导学生说出正确的解题方法,虽然这样可以比较顺利地完成教学任务,长此以往,学生就会养成惰性。所以,教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在动机,努力发展学生的潜在能力,使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时,智力水平也不断提高。学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,从而达到学会学习的目的是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

因此,教师要以课标精神作为指导,用活用好教材,创设教学情境,让学生经历学习过程,充分体验学习数学的乐趣,从而感受成功的喜悦,增强信心,激发潜能。