初中物理早期实验探究教学反思

物理是一门以观察和实验为主的学科，学生通过操作或观察，讨论或总结得出结论，既提高了动手能力，又培养了归纳、分析和概括的能力，体会了发现和成功的喜悦。同时，还会引起许多疑问，充分调动学生学习的积极性，激发学习的潜能。但对于刚开始接触物理的初二学生来讲，做好探究实验并不容易，因此教师就必须结合教学实际，设计合理、直观、明显而又富于启发性的实验，充分利用各种科学的教学手段引导学生完成探究实验。下面是本人结合多年的教学经验对初中物理早期实验探究教学的几点反思：

一、探究式教学要和少教多学理念相结合

1.教师与学生的角色转换

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。教学中以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。教师是导演，学生是演员、是学习主体，课堂时间尽量还给学生，教学设计体现少教多学的教育理念，教师走下讲台亲近学生，学生走上讲台展示自我，实现了教学中的角色转换。

2.先学后教，设计导学案

教师精心设计导学案，实验前由学生根据实验题目对实验的原理进行分析，对实验的过程独立设计，并根据现有条件选择器材、拟定步骤。教师放手这样做，其实是遵循了学生认知的规律，发挥了主体作用，重在体现学生活动的设计，也就是说学生活动在上课前就已经开始，先学后教，使学生在课前都有明确的学生任务，从而优化整节课时的教学过程，减少无效或低效的学习活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。

3.不求完美，把时间还给学生

对于刚开始接触探究式学习方式的初二学生来讲，做好每次的探究活动包括从课前导学案的完成开始都很不容易，肯定会存在这样或那样的不足甚至是错误，教师从一开始就要给足探究时间，一定不能为了追求完美而让实验探究流于形式。

二、探究式教学要和小组合作理念相结合

1.小组合作的必要性

首先在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习。需要学生协同动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。这样才能挖掘集体潜能共同解决学习的问题。其次初二学生大部分还不会探究活动，生帮生即所谓"生生互动"包括小组讨论、相互评价、相互激励，互帮互助互学等合作方式，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件。

2.合理搭配，教师引导

首先挑选并设立组长负责制，男女搭配，强调女生动手，这样通过克服女生畏难思想，真正做到全员参与；探究时会出现快慢，会出现真假探究，有个别小组不知道往哪个方向猜想，怎样设计实验，怎样分析数据得出结论，部分学生表现惘然，有些只是在玩，这时候教师可以采用“先牵着鼻子走，后放手走”的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。其次对于初二学生教师要适当的监控，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。

三、探究式教学要和传统讲授模式相结合

1.传统教学总是重教师，轻学生。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

2.新课程强调探究性学习，但对于刚接触物理的初二学生肯定不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。所以对于初学者来说两种教学模式相结合或许是最好的。