德育教学与学生问题意识的培养

[摘 要] 德育课是能在教学中积极发挥学生主体意识、善于培养和引导学生问题意识的重要课堂，有利于增强学生的主体性，培养学生的创新精神和创新能力。笔者认为在德育课的教学中，要尽量为学生营造积极、自由的学习氛围，使他们“敢问”；激发学生旺盛的求知欲，使他们“想问”；多教给学生发现问题的方法，使他们“善问”。

[关键词] 问题意识；德育课；教学；创造力

【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-217-2

一、德育课教学中问题意识培养的意义

德育课作为一门贯穿整个学习生涯始终的重要课程和其他的各门课程相比有其独特之处，正是这种独特性使得德育课教学和问题意识紧密的联系了起来。

（一）培养学生问题意识，展示德育教学独特魅力

德育课教学直接和人民的生活挂钩，德育课中既有经典的马克思主义理论哲学内容，也有经济、政治生活的形上理论，更多的是渗透进日常生活的观念和视角。生产力与生产关系、市场经济与宏观调控、一国两制等许多理论不通过联系生活实际是根本没法正确、快速、准确理解的。有些知识点抽象，如：社会财政的分配、三大产业、国体、政体，但通过生活中与之关联的内容，可以很好地理解一些难以理解的问题。当然在不断的课改结果下有了很深刻的体现：如在中职《政治经济学》老版教材中未提及“消费者权益”；而在课改后的教材中，消费者权益的保护就作为单独的内容有了很大篇幅，正是因为消费者权益的保护是更贴近我们生活的内容所以才会如此受重视。

德育课的学习要点也很独特，就是需要把大量看似无关的知识点串起来，来理解一个问题。比如共建和谐社会，完全可能要求从马克思主义哲学、经济、政治常识三个角度来分析。思维方法论中提到过，知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。在平时的学习生活中学生如果对他们身边的，世界上正在发生的事有问题，产生了问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。

（二）培养学生问题意识，有利于学生主体性的发展

学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。通过德育课的特点，问题引路、以疑激趣，学生思考的阶段也是产生问题的重要前提，积极切入社会生活热点，既能和学生展开讨论、了解学生的想法，也可以让学生之间不同的观点进行撞击。学生的主体性就是在这样地累积中形成的，开始对某个问题产生了兴趣，深入下去就是对整个学科的兴趣，当学习的主动性被完全调动起来后，主体性也随之觉醒了，学生再也不是“要我学”的状态，而是“我想学”、“我要学”了。当然了，学生因为尚未形成健全的人生价值观体系、缺乏缜密的是非判断能力，教师在引导学生问题意识的同时，不能放任自流让学生的一些极端的或错误观点滋生。像拜金主义、利益至上等思想一定要加以纠正，让学生在一个科学、积极的观念指导下发散自己的思维，通过问题让学生自己想明白什么样的生活、人生才是更有意义的。通过问题意识的培养，让学生全面、科学分析问题的能力得到增强，就是培养学生主体性的重要环节。

（三）培养学生问题意识，有助于培养学生的创造力

创造力的培养能借助德育课这教育平台吗？答案是肯定的。创造力并不一定要靠创造、发明来表现出来，事实上思想上的创造一样能惊世骇俗。如果学生在学习中产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在整个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。

二、德育课教学中培养问题意识培养的具体策略

（一）摆脱困扰，让学生敢于提问

教师在教学实施过程中对于学生中存在的错误或无知予以应有的宽容，鼓励学生形成敢于面对问题、敢于提出问题的正常的、健康的心理状态和好学、好问的个体精神品质，促使他们主动地去发现问题、提出问题及至解决问题。“不破不立”，要在教学过程中渗透以下三点：

1.打破“教材本位”。教材本身存在一些欠缺科学性和逻辑性的疑点，值得我们去探讨。例如，中职德育教材对“纸币”的定义：“纸币是由国家发行的强制使用的货币符号。”过分强调“国家发行”，那又如何看待“欧元”、“港币”呢？ 事实上，教材本身也在不断地更正、完善09年中职德育课改对科恒整个逻辑体系和章节安排和内容都做出了很大调整，不断扩充新讯息和新知识，并将对现实生活和社会环境的关照引入到新的台阶上。这就要求作为教材使用的第一对象――我们理论教师在课堂准备和实践过程中注重知识扩充的同时注重知识的发散，认清三个“门”：把好家门；寻找热门；适当串门。

2.淡化“教师本位”教师在学生心目中不应当被“神化”。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中出现的“口误”、“笔误”。当遇到在教学过程中有学生给教师指出一些较为明显的失误，这时候，教师以什么样的态度对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为“难堪”，所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊严绝对不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生畅所欲言，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。此外，教师在课堂上还应表现出创新状态。照本宣科、循规蹈矩的教学活动，很难有真正意义上的创新，学生也不太可能表现出求新求异的精神面貌。教师要打破过于依赖书本、过于依赖教参这种简单的搬运工式的教学模式。书本上的道理讲得对不对、原理讲得是否合理，教师完全有质疑的权力，教师要善于去质疑，这就是一开始提到的批判精神，对现存的事物要能够批判，要敢于批判。这是创新的一个必要基础。教师在教学中能经常从创新的角度去思考，就会有很多新的想法。教师的一点变革，都会引起课堂里更大范围的变革。

3.破除“唯标准答案”论。在德育教学中，学生问题意识淡化并不等于说学生真的没有问题，实质上是存在着“不敢问”的心理障碍，这种心理障碍源自于对知识权威的敬畏。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，教师必须具有民主教学的意识，这样才能为学生“问题意识”的培养创造有利条件。教师应该将自己的观点与学生的观点放在同一个天平上，应该去说明和证明自己的合理性，而不应该以“人师”的身份去压制学生，教师要能够容忍和鼓励学生的怀疑和挑战。创造民主、和谐的教学环境是育人的最有效手段，教师要优化问题意识教学的整体环境。教学过程中要重视师生间的双向互动和交流，营造融洽的课堂教学气氛，尽量避免居高临下的“我讲你听”，千方百计让学生切身感受到师生间探求知识的共同目的。这样，学生也就会有许多问题抛出来与你一起探讨，使教学成为真正的双边活动。

（二）激发学生提问欲望

通过成功地创设问题情境，引起学生思考，能极大地催生学生的问题意识，从内心里萌发强烈的求知欲望。这就要求教师采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性。在教学实践中我就经常让学生运用书本知识思考一些社会生活中大家都普遍关心的热点问题，在老师的启发和引导下让学生产生问题，从而有效地训练学生的问题意识。例如“人民币汇率”问题，就有很多值得思考的问题：人民币升值有何利弊，究竟是弊大还是利大？我国政府面对人民币升值压力是什么态度？人民币升值与外汇储备有何关系？美国为什么要求人民币升值？人民币究竟应不应该升值，会不会升值？许多学生往往直观、简单地认为人民币升值就是好事，但让学生思考人民币汇率升高造成的对经济生活的影响，一分为二地进行分析，一经深入的讨论，他们就会发现问题，汇率上升对于外贸出口、国内居民就业吸收外资等都会产生不利影响。这些问题由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，正确处理学生产生的疑问，对于其中合理的思考与回答充分予以肯定，不断产生成功的体验是培养学生问题意识的持久动力。

（三）让学生成为提问高手

现代教育心理学的研究表明，学生的发展既不是来自于外在的客体，也不是来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”，刺激学生“想问”，而且要培养学生“善问”的个性品质。教育交往中，教师和学生之间对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，受教育者置身于教育情境之中，不是被动地接受知识.而是积极地参与，其目的不是为了“知”，而是为了“智”，教师不是去同化学生的思想，而是通过在关键问题上的及时点拨，并鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已有知识的质疑和挑战，形成具有一定数量和质量的问题。在教学活动中，教师要指导学生学会发现问题，鼓励学生以原始问题为起点，反思前人认识问题和解决问题的思路和方法，不要将前人的任何结论当作不可动摇的真理，鼓励学生勇于诘问任何既有的结论。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，教师要引导学生把握教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系等都应成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点更应成为学生提问的着眼点、关注点。学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这种困惑有来自于新旧知识的矛盾冲突，有来自于现实与理论的矛盾冲突等，于矛盾处提问，可以加深学生对知识的理解，培养学生抽象思维能力、分析比较能力等。提问是要讲究科学、合理的方法和技巧的，“善问”与“肯钻”紧密联系，要求学生不能停留于对表面问题的思考，更要深入到问题的本质所在。教师应善于引导学生掌握“生疑会问”的方法，提高质疑问难的素质，学会把握关键的质疑方法。

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”在教育活动中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养、提高；并在实践中不断地探索，寻求行之有效的经验、方法，矢志为祖国培养出具有创新精神和实践能力的栋梁之才。

参考文献：

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作者简介：张磊（1985-），男，上海人，上海市材料工程学校德育教研室主任，上海市教委中职德育中心组成员，研究方向：中职德育。