中职数学对话探究教学策略初探

摘要：针对中职学生及中职数学课程设置的特点，应因地制宜地开展对话探究教学，绝对不能把普教模式照搬照用，必须走出一条符合中职特色的新路。要做好学生数学基础的夯实；要让学生在自由交谈、潜移默化中提高数学文化修养；要让学生在项目任务的合作完成过程中提高协作能力和自信心。

关键词：中职；数学教学；对话探究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0116-02

探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，需要学生自由交流自己的想法。对话探究式教学中的对话，强调探究过程中语言的作用，没有对话，就不能实现师生之间、学生之间、学生与教材之间、学生自我的思想交流，从而不能实现学生数学知识的自我构建。中职学生的特点是动手能力普遍强于抽象思维能力，所以，中职学校的数学对话探究教学还需根据中职学校的特色，利用项目教学法，让学生在完成某个项目的过程中使学生的对话探究有更多的话要说，学生会有更多的兴趣去对话。

要在教学中夯实学生的数学基础

要鼓励学生在课堂上多交流，这已是所有教师的共识，但需要学生有话就说才行。笔者在讲解一元二次不等式时，问二次函数y=x2-x-2的图像如何画，要求学生互相交流讨论，结果学生根本交流不起来，原因是绝大部分学生不会画二次函数图像，所以交流的基础就没有，如何实现“对话探究”？再进一步问学生方程x2-x-2=0怎么解，依然很少学生能知道如何解。结果是这堂课学生难以产生对话，更难以去探究构建新知识了。这种情况在普通高中是不大会出现的，在中职学校却是很正常情况。要让学生在课堂上有话就说，有想法可以讨论和交流，要让师生之间可以产生有效对话进而探究未知，但是在学生没有一定基础知识的情况下是难以进行的。所以必须在中职教学中穿插渗透初中基础知识的衔接教学，做好学生的数学基础夯实工作，否则所谓的对话探究就变成无源之水，是“死水一潭”。例如，简单的一次方程的解法、简单的一元二次方程的解法、平方差公式及完全平方公式的简单使用、基本的代数运算能力的培养，无不要求中职数学教师耐心地去做好基础夯实。

在自由交谈、潜移默化中提高数学文化素养

斯托利亚尔说数学教学是数学活动的教学，但是当前的数学活动就是学生坐在课桌上做练习开动脑筋，这对中职学生是根本行不通的。必须真正地活动起来，把教室弄得活泼热闹才能更好地调动起中职学生的积极性。中职学生需要在自由环境中交谈。很多教师怕学生在课堂上瞎起哄，认为这样自己的课没办法上，这种想法是有一定问题的。如何让那些“起哄”的学生回归教师引导的方向上去讨论交流，去大胆发言，才是中职教师要做的，而不是呵斥学生，要求课堂绝对安静。中职数学课堂如果很安静，很多情况是学生去干其他事情或者睡觉了。

对话教学要求平等、开放、生成、可误、宽容、信赖、倾听、沟通、交往、合作、创造、共享、反思。由于学生与学生之间，学生与教师之间的认知经验及对教材呈现的既定结论理解存在差异，只有通过对话才能让教学的两个主体之间产生共识，任何一个人都没有权力把一个观点强加给别人。

中职数学教学应注意：（1）要尊重学生现有的知识能力，尊重学生的发言权，不可打击学生的积极性。（2）要能根据学生理解能力和已有经验提出能够激发学生思考的问题，要做好倾听者，及时改变自己的思路，适应学生的实际情况。（3）要善于将学生的某些乱“起哄”引入正常的教学中来，不能让对话和探究漫无目的。教师要当好倾听者，要关注学生，要倾听学生的声音，不干预学生发言，不急于对学生的发言作评价，但要及时把对话拉回主题上来。

在项目任务合作中提高学生协作能力和自信心

项目教学法中实施对话探究能力培养的意义 项目教学法是一种教与学互动的教学方法，学生在教师的指导下实施一个项目的全过程，在项目实施过程中学习和掌握教学计划中的教学内容，在中等职业教育中，项目教学法有着广泛的应用，学生的很多教学活动都是在项目完成中进行的，因此研究在项目教学法中对话探究的能力培养问题很有必要。

项目教学法实施过程中对话探究的策略 项目教学法的实施过程分为六个步骤： 教学设计、任务部署、制定计划、组织实施、指导检查、效果评价。（1）在教学设计中教师要能结合项目提出能调动学生学习积极性，激发学生求知欲，培养学生逻辑思维能力，且能引导学生自主学习与研究的问题。（2）任务部署阶段，教师要将项目分解为若干个任务，这时要对每一任务进行解释说明，要让学生知道要解决什么问题，需要具备哪些知识，提高哪些能力，实现什么学习目标。要确认每一个学生已经明确了所要完成的任务，教师与学生充分的对话，小组学生之间的互相对话确认都是很有必要的。（3）制定计划阶段，学生要分成几个小组，分别制定项目工作计划，确定工作流程。教师这时要引导学生间的讨论，畅所欲言，提出自己的想法。在各种交流和相互对话中，学生的发现、研究、探索、创造潜力才能被捕捉到，才能得到不断的发掘、发展。教师要同时对各小组的计划进行审阅，对学生的对话探究做一个大方向上的引导，也可以将教师自己的想法通过对话的方式提供给学生探讨。（4）效果评价阶段需要学生自我评价、小组之间评价以及教师评价。评价的过程就是一个对话探究的过程，在这个过程中，学生可以提出各自所遇到的问题，可以从别人那里得到解决问题的灵感，可以在自我评价中反思，在小组评价中互相学习，从教师所给的评价中得到鼓舞和思想源泉。

通过信息技术拓展师生对话探究的视野

信息技术的有效使用可以提高学生的对话探究效果，使某些问题更直观化。如在引入直线斜率教学案例中，可以这样引导学生的对话探究，如图1所示。

师：同学们骑自行车上坡时很吃力，这与坡的什么性质有关?

生：与坡的平缓和陡有关。

师：我们分析一下坡的平缓和陡的问题。

再请学生观察，如图2所示。

问题1：其中的楼梯有什么不同？

生：楼梯的平缓和陡的程度不同。

问题2：用什么量来刻画楼梯的平缓和陡呢（提示：观察楼梯下面两个三角形）？

生：用高度和宽度的比值来反映。

通过图2的展示，斜率的概念很自然地被学生在与计算机的“对话探究“过程中被引导出来。

学生的对话探究也可以借助于网络。再如在不等式的基本性质教学过程中，教师要求学生举出几个可以用不等关系表示的现实生活中的例子。由于学生的知识经验有限，加上对事物的概括能力不足，学生的举例显得很困难，在网络如此普及的今天，完全可以借助网络的力量拓展学生的对话探究视野。只要在搜索引擎里输入“现实生活中的不等式“，计算机立刻会显示很多相关信息，可以很轻松地找到几条，如天气预报的不等关系。

例1：（2005年浙江丽水市中考题）据丽水气象台“天气预报”报道，今天的最低气温是17℃，最高气温是25℃，则今天气温t（℃）的范围是（ ）：

（A）t＜17℃； （B）t＞25℃； （C）t=21℃； （D）17℃≤t≤25℃

这很显然可以大大地开阔师生共同的对话探究空间，提供很好的对话探究的媒介。

职业学校的课程设置有自己的特点，职业学校学生的知识结构和能力也有与普通高中很不同的地方，因此，要在中职数学教学中实施对话探究教学需要尝试不同于普通中学的策略。对话探究的内容要符合中职学生的兴趣爱好，对话的问题要建立在中职学生的知识结构特点之上，同时，要有启发性，能有效引起学生的思考，有利于学生新知识的建构，有利于学生创新和探究能力的提高。

参考文献：

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作者简介：

徐长俊（1978—），男，江苏盐城人，盐城机电高等职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为数学教学。