情境创设在高中英语阅读教学中的应用初探

[摘 要]情境创设在高中英语阅读教学中具有非常重要的作用，可从教学工具、问题、活动、生活入手创设教学情境。高中英语阅读教学中情境的创设分为生活情境和故事情境两类。在高中英语阅读教学中进行情境创设能够促进学生知识的迁移，使学生更加认真地学习，促进学生主体性的构建。

[关键词]情境创设;高中英语;阅读教学

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0116-02

一、引言

高中英语新课标十分重视教学中学生的主体地位，充分尊重学生的学习意愿和学习效果，重视培养学生学习英语的主观能动性。但是在传统的英语课堂教学过程中，尤其是在阅读教学中，很多教师由于各种原因而不能够使其课堂变得更为有效率和更加活跃。教师在阅读课堂上口头传授语言知识以及语法点，学生只负责知识点的记录，导致整个教学过程枯燥无味，使学生丧失了学习英语阅读的兴趣，进而削弱了这一门功课的学习效果。但是，教师如果能够为学生创设一定的情境，使学生身临其境，就能够帮助学生提高英语阅读的学习效率。

二、情境创设

新课标强调学生知识的学习不能单纯靠教师的讲授，还应该让学生在一定的情境中自主去探索知识。英语教师的教学设计能力、课堂驾驭力等方面是否能够表现得当是情境创设成败的关键。

情境创设是指教师依据课堂教学内容要求，营造出一种适应学生学习，并能促使学生产生特定情感的特殊场景，让学生身临其境，在学习知识的同时能够了解人生哲理，从而活跃课堂，提高教学效率的教学方法。

三、情境创设的应用

（一）从教学工具入手创设情境

通过运用多媒体来进行教学，能够很好地向学生展示课文中相关的实践顺序及空间结构，因为多媒体教学能够将文本、声音以及形象很好地融为一体，为英语阅读教学的进行营造一个集视觉、听觉为一体的动感场景。例如在对阅读课中句子的时态进行讲解时，教师就可以通过几组简单的Flas向学生呈现出不同时态所具有的句子结构格式，从而减弱了英语阅读知识的枯燥无味性。

（二）从问题入手创设情境

英语课堂作为高中生学习英语的主要场所，对增强学生与教师之间的沟通具有积极的促进作用。教师在进行阅读教学的过程中，可以通过提问的方式激发学生对英语阅读学习的积极性，使他们全身心地投入到课堂中。教师可以通过搜寻与课文相关的一些内容，以问题的形式来创设相关情境。

（三）从活动入手创设情境

教师可以采用多种阅读教学的形式，培养并提升高中生的英语阅读能力。教师可以根据教材的内容，让学生自己表演教材内容中的情境，这样的一系列活动可以让学生身临其境，全身心地投入到学习教材中的内容中去，激起学生对阅读的好奇心，进而有效地提高学生学习阅读的效率。例如在课堂前几分钟，教师可以播放几首动听的英文歌曲，这样能够使学生的身心得到很好的放松。教师也可以选取一些与教材内容相关的英文歌曲，用来做新课的导入，创设一个在生活中听音乐的情境。

（四）从生活入手创设情境

任何语言的学习都与生活环境息息相关，阅读教学也不能离开英语语言而进行。学生要自觉运用所学的英语语言，大胆与人用英语进行交流。教师要帮助学生使用英语进行沟通，使其所学知识能够在实践中得到不断更新。

四、在高中英语阅读教学中应用到的情境创设类型

当前，许多高中英语教师以增加英语阅读教学的生动形象性来引起学生对该门课程的学习兴趣，这就是教师在利用创设情境进行教学，以使学生获得全面发展。要加强师生之间的沟通，使教师能够很好地对自己创设的情境做出适当的调整，从而实现英语阅读情境教学效益的最大化。情境创设的类型多种多样，有的情境创设需要师生之间更多的互动，比如讲英文故事，而如果是表演英语短剧，则需要学生能够更多地配合教师。

（一）创设生活情境

生活中的很多现象都已经涉及学习中的新知识，英语阅读教学中的情境创设应该从学生的实际生活中取材，依据学生对事物的认知特点，慢慢地引导学生发现问题，提出并解决问题。例如在英语学习中，高中英语课文中及阅读资料中有很多内容都与生活中的场景有着非常密切的联系，这就需要教师能够充分利用这些材料，在课堂中进行生活情境的创设，来增加学生对所学知识的亲近感与认同感。

（二）创设故事情境

教师在英语阅读课堂中仅仅依靠自身对课文进行讲解，是不能够吸引学生更加积极地参与到学习中来的。教师可以依照阅读课的内容，将其编制成为一个小故事，学生可以在学习故事的时候掌握知识。例如，教师可以根据教材中有故事情节的文章，对故事做一个全新的梳理，根据故事的起因、发展、高潮和结尾来对课堂进行故事情景的创设，使学生快乐地进行英语阅读课程的学习，体验学习过程的乐趣。

比如，在英语译林版教学过程中，教师让学生用stop sb. doing sth.造一个句子。

Student：My mother often stops me eating some meat.

Teacher：Why？

Student：Because many people think I’m very fat.

显然学生的回答会引起全班的哄堂大笑，一般的教师会选择用严厉的态度来制止学生这种大笑的行为，但情境教学中，教师会选择另一种方式来化解该名学生的尴尬。

Teacher：But I don’t think so. Being fat is a form of healthy.

这样既及时制止了学生的大笑，又化解了该名学生的尴尬，还让学生学会了stop sb. doing sth.的用法。

五、高中英语阅读中运用情境创设进行教学的作用

在课堂中采用情境创设进行教学可以陶冶学生的感情，使学生受到所创情境的启发，进入所创设的情境之中完成学习内容。情境创设法对培养学生创造性思维也起到了推动作用，这里主要从三个方面对情境创设法在英语阅读教学中的作用进行分析。

（一）促进知识的迁移

传统的高中英语阅读教学对于学生来说，只有字面层次上的理解，没有情境的感染，并不能完全进入到知识的内部。而情境创设法在高中英语阅读教学中的使用，可以让学生身临其境，不只是被动地接受知识，可以让课堂变得更加活跃，同时也方便学生掌握知识，可以使课堂的教学效率得到更大的提高。

（二）使学生更加认真地学习

传统的英语阅读教学中，也有一定的情境创设，但是这些情境一般是教材编制者创设的，通常是在超市购物等环境中。但是心理学家表明，在日常生活环境中，学生并不能应用正式的学习。

（三）促进学生主体性的构建

将情境创设法应用到高中英语阅读中，有利于激发学生发现问题并解决问题的愿望，学生会因为具有学习动力而能够主动地来寻求信息，对自己的认知路径进行很好的规划，因此，这种路径通常具有个性化的特征。

除了以上三个方面的作用，情境创设在高中英语阅读教学中的作用还有很多，例如，情境创设可以使得教学活动进入一种师生共处的、忘我的状态。总之，将情境创设法应用到高中英语阅读教学中去，有利于提升学生对英语学习的积极性，从而提高该门课程的学习效率。

六、总结

高中阅读教学对提高学生学习能力，培养学生良好的学习习惯具有积极的促进作用，应受到高中的重视。事实证明，情境创设对提高高中英语阅读教学质量和教学效率有着关键作用，能不断地激发学生对该门课程的好奇心和学习热情，使学生时刻有充足的活力来进行该门课程的学习，在丰富高中生英语课外知识的同时，也促进了学生的全面发展。

参考文献：

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