化学新课程有效教学模式的实践与思考

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论依据。课堂教学模式的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量。那么，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈一些切身体会。

一、“探究――发现――合作”教学模式

“探究――发现――合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识、发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者认为，该模式适合于学生已经有了一定的化学基础和知识储备的章节教学中，同时还要结合自身、学校的实际条件和教学环境量力而行。例如，高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究――发现――合作”中积极学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式

自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高、知识点不多的章节教学中。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只需提出问题――N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。

教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实提高了自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。

三、“活动”教学模式

活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学形式。

活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，使学生在充满创意和激情的活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。例如高中化学教材必修1《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。

活动教学的实践表明，学生在“活动”中表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。

四、“教授――注入”教学模式

“教授――注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“教授――注入”模式就不再适应时代要求了。新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了。教师要在深刻理解教材的教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。例如高中化学教材必修《氨硝酸硫酸》对于“浓硫酸”的介绍，只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”，而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及。学生在已有的知识储备和知识结构中，很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统。因此，教师的“注入”讲授很有必要。

实践教学活动表明，“教授――注入”教学模式不论过去、现在还是将来都会是课堂教学中其他教学模式不能替代的。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面薄弱。尤其是在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授――注入”教学是不可替代的。

综上所述，在实际教学活动中，往往是多种课堂教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程的教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用，应因时因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效教学、务实教学，让教学真正服务于学生的学习。

（作者单位：河南省灵宝市第一高级中学）