关于化学“探究式教学”的思考

摘 要：探究式教学是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的主要内容，对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。在新课程标准的要求下，探究式教学如何在化学教学中得到实施和应用，这就要求化学教师在课堂教学中不断实践并加以总结。

关键词：探究式教学；化学教学；设计理念

一、探究式教学的理解

新课程改革强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，而探究式的教学是一种最好、最有效的教学方式。所谓的探究式课堂教学就是以探究为主的教学，具体来讲就是指在老师的启发、诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提；以现行教材中适合探究的典型实验或课题为基础探究内容；以学生的生活实践和生活认识为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人思考、小组讨论、集体总结等多种探究方式，分析问题，解决问题，最终对该探究题目的总结和提升，并且一定程度上利用所学知识能够解决实际生活当中出现的问题的一种教学方式。

二、探究式教学的设计理念

探究式教学的设计理念，根据新课程的基本理念，从学生已有的知识、生活经验出发，通过回顾旧知识，引导新课题，利用实验探究，充分的课堂互动讨论，最后反思和归纳等教学手段，让学生发挥主人翁意识，主动参与科学实验研究的过程，归纳科学研究的方法，激发学生学习化学的兴趣，在学习过程中不断强化科学探究的意识，促使学生的学生方式发生转变，由被动听课式学习，变成主动探究式学习。不断培养学生的创新精神，实验动手能力，将学生培养成智力与动手能力全面发展的人才，同时提高学业成绩。

探究式化学课堂教学设计应该凸显学生的主体地位，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习和合作讨论为形式，着重培养学生的创新精神和实践能力。

三、探究式教学的实施

探究式教学的基本教学流程为“创设情境提出问题自主探究应用评价”。

1.良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设教学，点燃学生思维的激情，是探究活动能否成功的先决条件。问题可以由老师直接提出，也可以展示案例创设情境，然后逐渐引出问题。我们在实际教学实践中最常用的导入问题的方法有：图片导入法、新闻事件导入法、趣味视频导入法、成语导入法、故事导入法。问题情境的创设要逐层深入，环环相扣，起到承上启下的作用。

教学案例：如何获得氧气的问题情境创设

展示鸟语花香漂亮自然界的有关图片，适当插播音乐、图片是最直接的无声的教学语言，立马引起学生兴趣，然后提出问题：

（1）自然界中鸟儿飞鱼儿游，它们时时刻刻需要呼吸，那么氧气从何而来？

（2）除了自然界当中植物的光合作用产生氧气，你还知道获得氧气的哪些途径？

（3）实验室制备氧气需要哪些仪器和药品？

（4）实验的过程中有哪些注意事项？

2.探究式的教学是一种深沉民主的追求，决不能以所谓“后进生”为尺度，而是要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，分层次设计，分层次推进，充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂焕发出生命活力；营造出民主、平等的学习环境，宽松和谐的教学氛围，赞许和肯定学生，让每一位学生都有平等参与的机会。

教学案例：氧气制备的实验探究

装置：铁架台、酒精灯、试管、导管、单口橡皮塞、水槽、火柴、集气瓶2个、锥形瓶、长颈漏斗、双孔橡皮塞、止水夹、烧杯、钥匙

药品：高锰酸钾、氯酸钾、双氧水、二氧化锰、稀盐酸

每个小组准备至少两套装置和药品，并且特意准备一些干扰的装置和药品，比如烧杯和稀盐不需要用到。让学生自主选择实验所需要的仪器和药品，并组装发生装置和收集装置。在学生选择和组装的过程当中，老师根据每组学生的情况针对性地提醒和指导，使学生避免科学性，或有失安全性的错误，其余完全自主让学生独立完成实验，让学生体会到实验的成功与失败。最后请每组学生代表做个总结性发言，实验成功的组分享如何成功完成经验和要点，实验失败组总结实验失败的原因，提出改进，改正的方法措施。

3.探究式教学并不是放纵学生老师无事可做，而是学生在探究式学习，在探究式教学的过程当中，老师的作用更为重要。一堂探究式课程的成功与否，很大程度上取决于老师的引导和应用评价，在评价过程当中指出学生探究的优缺点，并且适当地总结和提升，对课堂起到画龙点睛的作用。

教学案例：学生完成氧气的实验室制备后，老师及时对每组的实验做一个系统的评价，从每组的整体团队情况细小到每个同学的参与度都做点评。对实验最好的组别进行表扬，对实验不理想的组别给予勉励。最后对课堂进行总结提升，高锰酸钾是固体，反应需要在加热的条件下进行，双氧水是液体，在二氧化锰催化剂作用下不需要加热即可反应。而氯酸钾是结合高锰酸钾和过氧化氢的条件，既需要二氧化锰作为催化剂，又需要在加热的条件下才能反应。然后提升为实验室制备气体的反应类型：固固加热型，固液不加热型。实验过程是根据反应物的状态和反应的条件来选择和组装发生装置。

四、探究式教学的思考

探究式教学注重探究过程当中学生的思维方式、个人体验以及对信息的处理和整合能力，注重培养学生的学习能力和研究能力。探究式教学是把原课堂教学老师教，学生听记现成结论方式转到学生自身参与操作，自主研究性学习上来，所以探究的过程要比探究的结果重要得多。然而在现实的教学过程当中大多数的老师没有充分地进行探究式教学，即使进行探究式教学，也是注重结论大于探究过程，这是我们每个一线老师应该反思的地方。

探究式教学强调从生活当中来，到生活当中去，这也是近年来化学德育所提倡的。从生活中走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，学会学以致用，因此在我们教学当中要充分结合生活环境这样的大背景，去设计和选择课题让学生参与进来。比如我们的新教材就把环境保护放在十分重要的位置，包含保护空气、爱护水资源、温室效应等课题。我们可以充分将这样具有指引性的课题分成热岛效应、酸雨、臭氧空洞、沙尘暴、河水富含营养化等一个个的子课题。把学生分成一个个小组上网查资料，到社区去调研，到河流取证，让学生自己学习合作研究，写成小论文进行展示、评比，获得更多的课外知识，培养多方面的能力。

探究式课堂教学能否取得实效，归根结底是由学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。只有让学生主动参与教学，才能改变沉闷、灌输式的教学现状，使课堂充满活力。为了探究式教学的顺利实施，我们每一位教师都要加强研究，使探究式课堂教学进入更为理想的境界。

参考文献：

[1]于海峡.新课程理念下“探究式”课堂教学[J].课改探微，2012（6）.

[2]于选志.中学化学探究实验教学策略[J].边教边悟，2013（4）.

[3]王海燕.化学探究性教学的尝试[J].教法与教程，2011（8）.