"农村初中化学教学"思考

初中化学是一门实用性极强的学科，是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生在日常生活或将来的工作中解决一些实际问题。而且如果能在学习的同时，对其有良好的引导和兴趣的激发和培养，对今后个人人生的长远发展有着至关重要的作用。因此，引导学生积累化学知识，培养学生与化学有关的动手能力，显得十分必要。要做到这些，本人结合教学实际，有以下几点肤浅的看法：

一、培养学生持久的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生刚接触化学，开始对化学兴趣甚为浓厚，特别是化学实验，更感到有意思。但当真正接触到化学用语，元素符号和基本概念时，又感到无所适从，使原有的兴趣逐渐消失，因此要使学生把暂时的兴趣转变为持久的、稳定的兴趣，是我们教学的第一步。

在具体的教学中，我们要用自身的人格魅力感化学生，在学生面前树立良好的形象。在课堂教学中，要把教师主体转变成以学生为主体，放低姿态，与学生形成平等，和谐，民主的课堂氛围，在这样一个和谐的气氛中，学习就是一件很轻松愉快的事，就为学生学习化学催生了动力。

这就要求认真备好每堂课。教学中，教师要利用各种实验，让学生喜欢上化学，事实证明，学生最感兴趣的是生活中的知识。如怎样灭火，怎样得到洁净的水等。这就要求在教学中，尽量做到与学生生活进行紧密的联系，从而逐步培养学生学习化学的兴趣，及发现问题，分析问题，解决问题的能力。

二、巧妙选择切入点，培养实践动手能力

每天的学习任务被安排的很紧，要想让学生学好化学，课堂教学至关重要。现在的化学教材，打破了传统的知识结构，很多内容以探究活动，观察活动，讨论与交流的形式出现，对每个活动的探究都涉及到很多知识。引导学生从化学实际问题入手，是有助于积累化学知识，提高课堂教学效果的。

学生之间是存在各种差异的。课堂上往往只注重了优生，对于学困生就会忽视，因为这些学生的思维跟不上，知识跟不上，就会默不作声，有些还滥竽充数。这样久而久之，就会造成恶性循环。慢慢的这些学困生的思维就会游离在课堂之外，最终于这门课程"绝缘"。因此，在教学中要注意问题的切入点，在要求上区别对待。教学的起点低，有利于每个学生参与，让每个学生都能有所收获；多层次的教学，则有利于每个学生的发展。如何进行分层次的教学呢？实践证明，开放式的问题最适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如档案室着火了，应该选择那种方式进行灭火呢？他的原理是什么呢？这个问题的难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾到每个学生的发展，有效的提高了课堂教学效率。

三、采取符合化学学科特点的作业批改方式

在我们农村中学，学生正处于高峰期，师资力量薄弱，带的班级多，学生多，对学生作业的批改往往就流于形式。批改和讲解往往脱节，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时的改正。学生拿到作业后只是看对错号，没有更正的习惯，更没有请教老师和同学的习惯，就算是更正也是拿别人正确的一抄，就开始做新作业，形成了问题的滞留，违背了循序渐进的学习过程。

我采取的作业批改方式是：①分组批改。可将学生分成若干学习小组，选取一名成绩较好的学生担任组长。将作业收齐后，先由组长检查，对于明显的错误，让其立即更正，对于存在的共性问题，可由学习小组讨论，然后各组长汇集意见于老师共同解决，公布解题过程和答案后，各组交换批改。这样能培养学生自己发现问题，解决问题的能力。同时培养了学生的集体主义精神，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。②自我批改，对于学生完成的大本练习册的习题，如果都让老师逐一批阅，任务量大，可以让其做完后，老师逐一讲解，让学生对照答案自我批改。这样不仅巩固了知识，也对自己所出现的错误加深了印象。同时调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。③当堂当面批改。对于一些重要的、典型的、有难度的习题，要做到当堂当面批改。作业较好的指出优点，予以表扬。对于错误的及时指出，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，对于不认真，作业马虎的同学要批评教育，使其改正不良习惯。这样有利于学生养成良好的作业习惯，对于学生存在的问题能予以及时解决。同时也有利于老师总结课堂上的薄弱点，做好后期的辅导工作。

四、重视教学反思，提升自身教学水平

一位教育学家曾指出"一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。"教师对教材处理和设计都会花费大量心血。但在教学过程中，随着教学内容的开展，问题的提出和反馈，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感。可以说，自我反思是我"执教人生"的一大法宝。

从学生的长远发展角度考虑，要提高农村初中化学的教学成绩是一项艰巨的任务，需要学校、家长、学生和老师的共同配合，更需要化学教师的激情和创造力。

(接上页)生进行探究的极好材料。例如在做氨气喷泉实验时，没有看到喷泉，于是我让学生回答了氨气不能产生喷泉的可能原因，大家把可能出现的问题汇总后，我们把氨气又装满烧瓶了，气密性也检查好了，也快速挤压胶头滴管了，这样大家都惊喜的看到了美丽的红色喷泉。学习热情顿时高涨。同时我给学生留了一个创新思考题，让他们改进实验，用更简易的更方便的仪器让他们重新设计实验。

通过以上等实验对这些"异常"现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈的求知欲，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机。

三、总结

高中化学实验中由于受试剂的纯度，试剂添加顺序，药品用量，副反应，温度，催化剂，实验装置等各方面制约，有时会导致实验现象异常。

如果我们教师转换观念，把实验的目的看作是带领学生探究知识，"发现"他们尚未认识的客观事物，并从中学到认知的本领，就不会因为出现异常现象而手忙脚乱，影响教学。所以我们教师应实事求是地面对实验现实，并引导学生运用已有的知识经验，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。这样虽多占了一些教学时间，影响到上课的进度，但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。