探究如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练

摘 要： 小学语文学习，对学生今后的发展起到建设性的基础作用，小学语文教学的主要作用是让学生对语文这门学科有一定程度的认知和熟练掌握，为小学生今后的发展打下良好基础。语言文字教学是小学语文教学的重点，对语言文字学习的主要目的是提高学生的阅读和写作能力，在教育水平不断提升的情况下，人们对小学语文教学的要求也有所提高，面对外部环境的改变，对小学语文教学课堂进行改革成为大部分小学语文教师的共同认识。本文结合小学教学实际，对小学语文阅读教学过程中加强小学语文语言文字训练的方法做具体探讨。

关键词： 阅读教学 小学语文 语言文字

一、小学语文语言文字训练中存在的问题

语言文字的学习是小学生语文学习的重点，但是目前我国小学语文教学中对于语言文字的教学还存在很多问题，具体表现在：一是小学语文教师在教学过程中对文章阅读的重视程度超过了对语言文字的训练程度；二是小学语文教师不能有效应用阅读教学进行语言文字的教学；三是语文教师在阅读教学过程中缺乏统一的语言文字教学体系；四是小学语文教师不能将阅读教学和语言文字教学有效结合。

二、阅读教学中强化小学语言文字训练的措施探讨

（一）把握阅读教学环节

阅读和写作是小学语文教学过程中的主要环节，小学语文教师所有的教学活动应该紧紧围绕这两个环节来进行。多样化的教学环节能够让学生从各个方面进行语言文字的学习，不同教学环节间的相互转换可以使学生加深对语言文字的认知程度。小学语文教师要积极引导学生适应各个环节互相转化的学习方式，让小学生在阅读过程中加强对语言文字的认知能力，在写作过程中提高学生语言文字的应用能力[1]。小学教师可采用的教学方式如下：小学教师在阅读教学过程中，要根据学生实际的知识掌握情况，帮助学生扫除文章阅读中的生字和生词障碍，让学生对生字词有初步认识；通过对文章中所有对学生造成阅读障碍的内容进行清扫以后，可以带领学生对课文进行初步朗读，让学生对课文的大意进行了解；对文章中出现生字和生词比较多的段落进行重点讲解，并要求学生进行背诵和听写，加强学生对生字生词的理解和认识，加强学生的语言组织能力；教师可以通过课后练习题巩固学生已学知识，锻炼学生的语言组织能力。

（二）落实小学生语言文字的学习

小学教师在阅读教学过程中，要将小学生对语言文字的学习落到实处。首先，教师要明确自己的教学进程，在新课学习之前，要求学生对将要学习的课文进行提前预习，让学生对课文进行初步阅读，划出文章阅读过程中不认识的生字生词，并让其自己查阅了解相关意思，让学生对新课文的字词自己首先有一个主动认识；其次，在课堂上，教师应该让学生多对课文进行朗读，通过反复朗读培养小学生的语言能力；再次，阅读教学中遇到的生字和生词，教师可以让学生对生字进行组词，对生词进行造句，以便从基础上培养学生的写作能力；最后，小学生学习语言文字的目的在于熟练应用，语文教师可以通过鼓励或者监督学生进行课外阅读巩固所学知识[2]。语文教师可以让小学生阅读固定的一篇文章，并要求学生写出读后感，以这样的方式提高学生的阅读能力和写作能力，让其在阅读和写作中自然而然地加强对语言文字的学习。另外，小学语文教师可以在班级内订阅一些小学生文摘，培养小学生的阅读兴趣和阅读爱好。

（三）建立教学效果评价机制

小学阅读教学中，加强小学生语言文字训练是一个复杂的过程，小学教师不仅要在教学过程中做出各种努力和改变，而且要对自己的教学效果建立一个有效的评价机制。建立这个评价机制的主要目的是了解学生的学习效果，通过效果的不同调整语文的教学节奏和教学方式[3]。小学教师可采取的教学方式如下：教师在对文章进行一定程度的讲解之后，学生对生字和生词初步使用和掌握，语文教师可以在下次课堂开始之前，对学生进行生字生词的听写，教师可以根据班级内学生学习成绩的不同，在相对应的每个成绩层次找出一个代表性的学生到黑板上进行听写，通过听写，了解学生对语言文字的掌握情况，并就具有代表性的问题在课堂上进行统一讲解，加强学生对语言文字的学习。

三、结语

本文结合小学语文教学实际，从小学语文教学语言文字训练中存在的问题出发，对小学语文阅读教学过程中强化小学生语言文字训练进行了详细探讨。语言文字训练是小学语文教学中的重点，小学语文教师在教学过程中应该积极利用阅读教学环节，对小学生的语言文字认知能力进行全面提升，不管是课内文章还是课后练习题，小学语文教师都应该紧紧扣住语言文字训练这个主题，将语言文字教学渗入每一项教学活动中，在更广的范围内进行小学生语言文字应用能力培养。

参考文献：

[1]张荣华，方明生.调查作文的比较、分析与反思――小学语文教材的中日比较[J].外国中小学教育，2008（5）：40-46.

[2]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”――例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研，2014（7）：86-88.

[3]张学民，林崇德，申继亮，等.小学语文和数学教师课堂信息加工能力的研究[J].心理科学，2006，29（6）：1312-1316.