在情境设置中激发小学生学习数学的兴趣

【摘要】 数学学习对于一些学生来说会有一定的难度，因为较为抽象，但是根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》， “数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.

【关键词】 小学数学；情境设置；激发兴趣

数学学习对于一些学生来说会有一定的难度，因为较为抽象. 但是，如果教师可以在数学教学中提供一些有趣的情境辅以教学，那么，就会有事半功倍之效果，使学生更多地发挥参与性，产生学习兴趣，从而增强学习数学的信心. 通过情境设置，可以使学生的思维得到挑战，有助于培养学生对数学的积极情感体验，从而激发了学生学习数学的兴趣.

下面笔者就以苏教版小学数学课本内容为例，谈谈如何通过情境设置来激发小学生学习数学的兴趣.

一、设计学生感兴趣的情境游戏

对于小学生，在帮助他们建立数字观念时，以及进行简单的计算时，教师可以通过建立以下情境进行教学，会取得事半功倍之效果. 如下：

（一）如何加强圆的认识

情境一：在家里.

教师：吃过晚饭后，爸爸拿了一个皮球，妈妈拿了一个鸡蛋，你拿了一个梨.

问题一：哪个是圆的？

问题二：哪个是椭圆的？

学生：踊跃回答.

（二）如何加强百分数的认识

情境二：在超市.

教师：同学们，妈妈去超市买水果. 苹果买了一斤，橘子买2斤，西瓜买了1斤.

问题一：苹果占了百分之几？

问题二：西瓜占了百分之几？

学生：积极回答.

此外，对于高年级的小学生，可以在教学前进行安排. 如：让学生一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少. 学生有了参与感，自然会对即将要学的知识产生浓厚的兴趣，在课堂中的学习积极性也会增高，课堂效率也会大大提高.

二、轻松愉快的课堂氛围

小学生的思维特点是以形象思维为主，所以对于具体形象的实物比较感兴趣. 所以，教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，打破传统的教学方式，让每一名学生参与进来. 对于学生回答问题的评价，也不要过多的惩罚，要以鼓励为主.

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习. ” 设计每一个游戏时要考虑到趣味性和参与性.

如，在讲有关“概率与统计”时，教师可以设置如下游戏.

（一）游戏一

教师：从一只装有5个白球，5个黑球的袋中摸出一球，问：摸到白球的概率有多大？摸到黑球的概率有多大？

学生：（答案各异）

（二）游戏二

教师：我们班同学明天要和邻班的同学进行足球比赛，请预测这两支球队赢的可能性分别有多大？

学生一：我们班.

学生二：邻班.

（三）游戏三

老师拿出一个盒子，盒子里有 4个白球和1个黑球.

教师：如果从中任意摸出1个球，可能是什么颜色的球？ 摸到白球的可能性有多大，黑球呢？（要求学生进行思考后并组内交流. ）

学生 1：可能摸到白球，也可能是黑球.

学生 2：摸到白球的可能性是 4/5 ，因为有5个球，其中4个是白球.

设计每一个游戏目的就是让学生想参与并且愿意参与，从而引导学生进行统计与概率部分的学习，由趣味性导入到理论推断和总结.

三、将情境教学与理论总结和验证相结合

如在教学有关“乘法的交换律、结合律”的内容时，利用小学生的好奇心很强的特点，教师可以先通过情境式的引导，来进行下一步的学习. 然后，可以板书加减法的交换律、结合律. 最后，由加减法的交换律来对乘除法进行交换律、结合律的引导. （即：把原来定律中的“加法”改为“乘法”，“相加”改为“相乘”，“和”改为“积”. ）

最后，教师导出问题：“到底乘法里有没有这样的定律呢？我们需要进行验证！”

此时，学生学习积极性高涨， 兴趣大增，教师可就势引导学生进行分析比较，从而得出“乘法的交换律、结合律”的规律.

任何情境设置在实际的操作中都会有一些差异和不确定性，因此，将每次活动中的问题记录下来进行课后反思是非常必要的. 因为这些活动是要让学生能够进行数学式的思考、探索和学习，也就是数学思维的活动. 所以，教师要通过不断的摸索和改进，引导学生从生活中寻找数学的素材，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力，在课堂学习的积极性大大提高.

【参考文献】

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