化学教学中的情境教学法

【摘 要】情境教学法最重要的一点，就是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。“兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。”瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”情境教育充分利用环境这种独特的育人功能，用无意识引导有意识，使学生在轻松、愉悦的状态下渐渐进入学习佳境，从而达到既定的教育目标。

【关键词】化学教学 创设 情景教学

“情境教学法”是教师根据教材的内容，创设出形象鲜明的导入情境，辅之生动的语言，并借助其他有效手段，再现教材的情境表象，启发学生主动学习，使学生主动深切地将理论内容与生动的情境表象联系，提高对教学内容的理解；师生就在此情此境之中进行着一种情境交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的化学教学方法所不能起到的作用。

创设情境的目的是为了更好地启发学生思维。“创设情境”是学生能否主动学习、实现目标的关键，巧妙的情境诱导能够轻松而又富有启发性地敲开新课的大门，激起学生的学习兴趣，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进，从而为教师的进一步讲授创造气氛，打好基础。根据教学内容的不同特点，情境创设方法各有不同。

一、结合生活实际，联系化学教学内容来创设情境，让学生增强新鲜感，学以致用

化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及化学知识，运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。“从生活走进化学，从化学走向社会”。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”。生活中学生们都有使用8.4消毒液消毒、漂白的经验，通过让学生总结使用8.4消毒液的体会，引出氯气的性质一节，讲解氯气的性质、氯水的漂白性、氧化性，进而分析解释8.4漂白的原理，学生会在好奇心的驱使下听得津津有味。

二、运用实验创设情境

化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生好奇、诧异和不解，会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。

例如在学习《钠及其化合物》一节时，通过演示实验《钠与水反应》创设情境，让学生的思维矛盾自然而然的产生，于是很想知道钠的性质。首先提出问题：铁、铜、铝、钠等都是金属，大家熟知铁、铜、铝，钠和它们一样吗？学生会结合生活实际得出铁、铜、铝的一些性质，对于钠的性质肯定有疑问，于是演示钠与水反应的实验，让学生带着问题观察实验，同时让学生讲述实验的步骤和现象，学生通过实验现象得出钠的物理性质以及与水反应的化学性质，印象会相当深刻。最后教师总结实验的内容、步骤、现象及注意事项。在实验现象的吸引下，学生会全身心的投入到课堂中，在实验情境中不断思考，不知不觉中已经将教学重点反复了三遍，这样就轻易记住所学的内容。这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生自己根据实验证明自己的猜测，进而解决问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、交流等能力，体验化学的乐趣。

三、利用故事创设情境

喜欢听故事是学生的共性。有些理论很枯燥，如果借助故事引出内容，学生就可以不由自主地走进课题的情境，从而积极研究、学习。摩尔是化学中难讲、难学的概念。教学中采取情境教学法，从曹冲称象的故事着手，引出“巨大物体要化整为零称量”；从一堆大米的质量与数量到一克大米的质量与数量的关系，引出“微小物体要化零为整称量”的称量思想，这样就为研究微小粒子与宏观物质质量的关系创设了问题的情境。在不断的探究、自学、感受与交流中，让学生充分了解到阿伏加德罗常数的作用，理解摩尔概念的真正含义，学生接受起来就简单易懂。

四、新旧知识的结合，拓展引出“错误”，创设问题情境

学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势的影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中有意识地设计问题，让学生走进误区，发现错误，使他们感到惊奇、困惑，再产生问题情境。例如，红热的铁丝在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧的三要素是什么？”不少的学生回答“氧气、可燃物、燃点”，但当学生见到红热的铁丝在氯气中剧烈燃烧这一“出乎意料”的现象时，就会产生极大的疑惑，迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认识学生肯定终生难忘。

评价一个人知识的多少，重要的一条是看他能否学以致用，用得活不活。科学的方法是获得科学知识的手段，是知识转化为能力的桥梁和纽带，且相对的稳定，变化较小。学生掌握科学方法，就可以自由地主动地去获取知识。因此，对于教育工作者来说，必须以“授之于鱼不如授之于渔”为宗旨，不断创新教学，将单纯的知识传授深化为对学习能力的培养、对知识灵活运用的能力的培养。情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；增强学生感知教材的真切感；调动学生参与认识活动的主动性；激发学生拓展课本知识的想象力；诱导学生提高对事物的认识能力。情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]黎彩虹. “情境教学法”模式的探索与应用. 伊犁教育学院学报，2001.

[2]徐宾. 有效问题情境的基本特征与创设策略. 现代中小学教育，2007（5）.

[3]孟杰. 双结构情境教学法的实践与思考. 锦州医学院人文社科学院.