化学教学中的“六导”教学法

在化学教学中，笔者积极进行教学改革，探索总结出导向、导学、导启、导读、导行、导查的循序渐进、相辅相成的“六导”教学法。“六导”教学法即导向(指导方向、因材施教)，导学(引导自学、发散思维)，导启(启发引导、简明扼要)，导读(引导阅读、整理知识)，导行(指导实验、引导观察)，导查(督导检查、补漏查缺)。

一、导向

在课堂教学中应将着眼点面向全体学生，深化已学知识；同时针对不同学生特点分层提高。笔者将学生按照实际能力分为开拓层(优生组)、进取层(中等生组)和跃进层(差生组)。对于开拓层，在完成教师指定的练习任务后，应引导他们作更深入的思考，进行一些课外知识点的拓展，同时起到对其他同学的示范作用。对于进取层和跃进层，在完成课本内容后，应通过多方面的课后工作，强化他们对已有知识点的掌握。同时，应根据内容的难易程度让不同层次的学生来回答提问，力图让每个学生都有成功感，激发学生的学习热情。“导向”是“六导”教学法的实施伊始，也是贯穿整个教学法过程的重要环节。

二、导学

笔者遵循贯穿始终的诱导自学原则，在诱导自学时强调学习方法的指导。首先，教师示范，在传授知识的同时，渗透学法知识。如在讲氯气时，笔者指导学生小结，由结构―性质一用途一制法(工业制法和实验室制法)，然后向学生指出在复习时要举一反三，遵循这条理论到实践的路线，认识到它不仅适用于氯气而且适用于所有的元素化合物知识的学习。这样可以使学生掌握化学学习的一般规律，形成独立自学的能力。其次，讲过一段课之后组织学生讨论。充分利用因特网的优势，建立网络讨论区，对生活中和学习中遇到的化学问题及时放到网上讨论，激发学生的学习热情和思考能力。再次，让优秀学生整理经验，向其他同学作学法介绍，整理出来的经验放在网络讨论区供大家参考。学生掌握了自学方法后，还需要步步诱导，强化前期教学取得的成果。

三、导启

通过“导学”的引导自学之后，虽然学生提出了很多问题，但有些深入的知识点可能还是没有真正掌握。这时就需要教师有针对性地进行启发引导，尤其是教材的重点、关键点。讲解时。要充分运用现代教育技术，通过对分子结构的直观3D动画演示，强化学生对知识点的理解和联系。值得注意的是，“导启”并不意味着全盘包办，代替学生思考，而是要简明扼要，同时留给学生思考的空间。“导启”的关键是揭示知识点的本质特征，挖掘知识点的内在联系。

四、导读

“导读”是通过“导学”让学生拥有一定的自学能力后再实施的教学方法。教师的做法应是让学生边读边问、读中有问、问中有读。如果学生没有问题就要由老师向他们提出问题，引导他们发现问题。在“导读”中，共性问题由面向集体通过提示思维方法或做必要精讲来解决，而个性问题则通过个别化教学来解决。在阅读中还可相互研讨，循循善诱得出结论。对于一些规律性不是很强的教材内容，则让学生选读一至数段教材，根据内容定阅读方法。务必使学生将各个知识点串接成网，形成一个清晰的知识框架和逻辑链条。

五、导行

化学是一门建立在实验基础上的科学，化学教学也离不开实验。新课程中，化学的实践性被更加强调，教材也以实验为基础，以理论为线索。根据此特点，笔者在实验中提出探索性问题：引导学生动手做实验，边做边观察，边观察边讨论，使学生的心理活动始终处在观察一兴趣一疑问一思维一操作的积极状态，指导学生自己分析、推理、判断、概括。在“导行”教学中，着眼点应放在培养学生的动手能力上，将“操作”引进课堂。

六、导查

“导查”的重点是督导检查，其目的是查漏补缺。这里主要有三个环节：第一，口答。由教师提出问题，学生进行回答；展示课件出示问题，学生进行口头抢答或分组竞赛；第二，手答。化学实验让学生实际动手操作；第三，笔答。印发练习题，分发答卷，不同内容听写答。每次笔答教师都有计划地抽取7至8人的答卷由教师批改，其他同学则采取照书自批、同桌互批等方式。

通过实践，笔者深深体会到在化学课中实施“六导”教学法的一些优点。

第一，能更好地激发学生去主动思考问题、分析问题、解决问题，培养了学生的自学能力。

第二，锻炼了学生的研讨能力，拓宽了学生的思路。在网络讨论区对一些生活中的化学问题进行讨论，比如“三聚氰胺事件”等都成为学生讨论的话题，激发了学生对化学课的浓厚兴趣。

第三，调动了教与学两个方面的积极性，使教学质量大幅度提高。通过使用“六导”教学法，教师从单纯的传授者转换为引导者，教学过程不再单调枯燥；而学生也从以往的被动接受知识变成了自己发现知识、理解知识，极大地培养了学生的独立思考和自学能力。