教学情境设计初探

现代教育倡导自主学习，教学情境则是自主学习的要素之一。建构主义认为，知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式自己获得的。因此，教学情境的设计是教学设计的重要组成部分，它直接关系着学习效果的好坏。

一、教学情境

教学情境是教师为促进学习者的自主学习，培养学习者的学习能力，激发学习者的学习兴趣而精心设计的供学生参与学习的具体的环境：它作为课程教学系统的内在组成部分。不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的背景的缩影，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知和实践活动，有效地改善学习状态和学习效果。

二、教学情境的设计

1.教学情境设计原则。教学情境的设计是一项复杂细致的工作，需要教师对学习者有充分的认识，对教学目标有正确的理解。对教学内容、教学资源有充分的掌握。不同的课程、不同的目标需要不同的设计方法，具体设计还因人而异。但总的来说应遵循如下的原则：创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。

2.教学情境设计类型。教学情境的设计是指教师精心设计有利于学习者进行自主学习的情境，是教学设计中的一个重要环节。教学情境的设计常见有以下几种：(1)问题情境。教师将精心设计的问题有意识地、巧妙地寓于相关知识中。让学习者去发现问题、探索问题。从而使学生的注意、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。同时学习者通过合作解决问题，又培养了他们的交互、沟通能力。问题情境的设计宜围绕教学目的，注意培养学生自主学习能力和创新能力。(2)真实情境。创设真实情境，让学生亲临现场，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法，可以使所学的知识得以运用。并在运用中加深对知识的理解。(3)模拟情境。利用各种计算机、多媒体技术及丰富的网络及其他教学资源模拟一些真实或想象的情境，充分体现学习者的主体作用，教师则起学习的引导作用。该设计使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。网络资源取之不尽、用之不竭。具有丰富学习资源的模拟情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。

设计良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情境不是彼此割裂的，而是相互联系的，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。

三、教学情境设计应注意的问题

1.情境的设计与教学内容的关系。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，并使用不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的模拟情境易适用于结构严谨的学科内容。提供真实情境的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，模拟情境、问题情境易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习，而真实情境则易用于态度情感和技能的学习等。

2.情境的设计与学习者的特征关系。学习是个性化的行为，是学习者在原有知识结构上意义建构的过程。所以在情境创设时要充分考虑学习者原有的知识，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

3.情境设计的可接受性。情境的设计要考虑学生能不能接受。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由浅入深，由表及里，使之能适合于学习者，才能被理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学习者学会知识与技能的迁移，才可能使学习者解决具体问题的经验和策略日趋丰富。使学习者解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

总之，教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。为了促进学生发展。需要进一步研究、改进、发展情境教学的设计。