中考英语复习的策略研究与实践

时光匆匆，又到一年中考复习季！中考复习季是黎明的前奏，是奔跑的脚步，是出征的战鼓，是拼搏的号角。三年，在人生的跑道中如沧海一粟。如何在终点划上一个完美的句号，交一份满意的答卷，是我们所有奔跑在一线的初三老师和学生们所要面对的问题。为此我对初三的英语教学总复习从以下几方面谈谈自己的所悟所思：一是从中考命题角度看中考复习；二是考前复习的基本策略；三是如何立足课堂。

一、首先是从中考命题角度看中考复习

我们都知道，中考既是初中毕业的水平考试，也是高一级学校录取新生的选拔考试。水平考试主要考查学生的学习是否达到课程标准的基本要求；选拔考试则是为高一级学校选拔学生。中考作为二合一的考试（毕业和升学），可以说既重视检查基础知识和基本技能，同时又适度地增加难度，达到一定的区分度，以满足高一级学校选拔学生的需求。2016年江苏省初中毕业升学《中考说明》里的命题要求如下：命题应围绕《英语课程标准》中提出的五级的相关内容和要求，积极体现新课程理念。既要遵循《英语课程标准》中提出的英语语言知识与技能的关系，又要关注学生的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。命题应坚持考试内容不受教材内容制约的原则，不拘泥于教材，不与任何教材的具体内容直接挂钩，充分体现英语教材作为实现课程目标的一种工具和手段的要求。命题应体现“减负”要求。不考虑学生过度学习的因素，把学生在正常学习状态达到的水平作为命题的重要参考依据，坚决杜绝偏、难、旧、繁的试题。适当控制题量，确保难度系数在0.70～0.75。命题应突出在特定的语境中考查学生语言综合运用的能力，特别是用英语做事情和完成任务的能力；要贴近社会，贴近学生学习和生活实际，注重体现人文精神，突出试题的价值立意和教育功能。命题要根据试题的考查目的和考点，科学、合理地制订评分标准。命题要保持试卷的适度开放，增加考卷的灵活性，给学生提供更为宽广的思维空间，为培养学生发散性思维提供条件，有利于学生对已掌握知识的运用，有利于教师更多地关注能力的发展，关注创新精神的培养。先读懂《中考说明》里的命题要求，还要熟知考点。

试题的具体特点：结合这个命题要求，纵观近几年来南京的中考英语试题，可以发现以下几个鲜明的特点：考查的知识点覆盖面广，特别强调在具体语言情景中的综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。考点趋于生活化，过难或者不符合实际运用的知识点不再出现。应该说，命题的基本思路和指导思想体现了课程标准的理念和精神。

中考复习时间紧任务重，在英语复习过程中务必帮助学生理出一条清晰的思路，通过复习，对已学的知识进一步巩固、深化，提高学生语言运用能力，对没有掌握的知识查漏补缺。

要达到这一目的，英语教师必须“战略”部署明确、“战术”运用恰当，即要做到复习过程中：整体设计科学、分步实施恰当、训练手段多样、时间分配合理。只有这样才能打有把握之仗。

在结合考纲和课标的基础上。我建议大家可以从以下三个方面做起：

――抓好基础：掌握必要的词汇和语法知识，做好必要的知识储备；

――强化技能：立足听、说、读、写等训练手段，强化语言基本技能；

――注重运用：重视语言运用，解决实际问题，着力培养英语语言素养。

二、考前复习的基本策略

所谓“策略”，是个中文词语，意思是计策、谋略。我们这里简单的说就是解决问题的方式方法。关于这个话题，结合中考命题要求及复习特点，我主要从如下几个方面来做一个解释和说明。

（一）聚焦考点，坚持阅读为中心的原则

中考中，老师和同学们都觉得阅读所占比例比较大。约占整个试卷的50%。其实，阅读从初一到初三我们也一直在训练，但是在一些阅读题型上还是出现了很多问题。例如：客观阅读（四选一）中的理解文章主旨大意、推测题、任务型阅读以及语法填空。学生对此都有畏难情绪。

1.客观阅读

客观阅读题中细节理解题和词义猜测，我发现学生的问题不大。我在阅读专项训练中进行了专门的阅读策略指导。如：在推理判断题中，①重原文，忌臆断；②要全面，忌片面；③重逻辑推理，忌无中生有某些过渡词（如however，but，what's more等）后面所表达的内容往往能够反映作者的观点和态度。（中心主旨句）应试指导：各段首尾找主题，略读全文找主旨，归纳要点抓大意。我通过这样重点的训练，觉得效果还是不错的。

2.任务型阅读

任务型阅读是“阅读理解”的另一种形式，考查学生归纳概括能力和语篇结构理解能力。其内容涉及广泛，要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题。所以“任务型阅读”是介于阅读理解和写作之间，其任务已不同于阅读理解中的选择题或书面表达，而是在理解文字的基础上，完成相应的图表或文字练习，从而有效地测试学生用英语“做事”的能力。学生存在的问题主要是：词的形式变换以及归纳词方面有欠缺。

对于这一项阅读，我的做法是：

指导训练“3C”法。3C法。即COPY（抄写），CHANGE（转换），CREATE（归纳）。

在训练过程中，对此，我们帮助学生分析，转换就是两种，一是词的转换，一个是句式的转换。词的转换分为：

词性的转换（luck-lucky；happy-happiness；develop-development；include-including）、近义词和反义词转换（comfortable-uncomfortable；possible-impossible；hopeful-hopeless；spend-take-cost-pay）、短语变单词转换（make a decision-decide；pay a visit-visit、pass away-die）动词的形式（时态等）转换、形容词、副词的比较级和最高级转换（easier-more easily）、基数词和序数词的转换名词所有格和's和of的转换；此外还有就是（句法）复合句和简单句的转换。定语从句与简单句的转换。此外，关于归纳方面，我通过多年的考试分析，鉴于学生的概括能力较弱，我帮助学生整理了表示原因、结果、目的、观点、方法、异同、优劣和建议等等方面的词汇。

有了这样的分析和训练指导，我们就发现学生的畏难情绪少了。通过强化训练，我们发现这一项学生的得分率也高了。

3.语法填空

这一项不仅考查学生在词汇、语法等方面的基础知识，还考查理解、推理、分析等综合能力。这一项学生的困难主要在于：（1）词汇量不足；（2）学生不能理解上下文；（3）语言的形式变化出现错误；出现以上情况的最核心的原因还是学生的词汇量不够。其实，按照课标要求：掌握的词汇在1500～1600，根据地区差异可以增加200词；也就是1800个词汇。但是，仅仅凭这1800个词汇也是不够的；要读懂真实的语言材料最起码还要达到3000个词汇量。那么如何提高词汇量和训练学生的素养呢？《初中英语考试说明》词汇表涵盖了《初中英语》五册课本的词汇1600个和200个习惯用语和固定搭配，这样有利于学生全面系统地掌握初中五册课本词汇。那么，如何使用好这个词汇表来帮助学生呢？光背诵和默写是不够的。学生会觉得很无聊。我的做法是：

（1）利用好中考指导用书的词汇表

我将这些词汇编辑在句子中，让学生在情景中掌握和运用这些词汇。这样的练习，就是提高了学生的学习兴趣，也训练了学生的思维能力。

（2）课堂6分钟限时训练

除了利用词汇表外，我们还利用课堂上的时间进行限时训练。这样提高学生的解题速度。

（3）学生自己整理积累词汇

在中考词汇运用的过程中，我希望学生能够主动进行词汇的积累，不断的进行词汇积累对学生的学习还是有很大的帮助的。通过以上的策略指导、方法训练，我发现学生的阅读能力在不断的提高。在复习中，我还要坚持以话题为主线的原则。

（二）聚焦考点，坚持以话题为主线的原则

（1）组合相同话题；

（2）围绕话题展开语言点；

（3）积累好词好句训练书面表达。

中考复习中，我努力做到以话题为主线，相同的话题尽量组合一起。5本教材中的词汇和短语以及句式是不断递进的。利用话题总结归纳好词好句好段落，这对于我们学生的书面表达是有很大的帮助的。在此基础上，我们也是对书面表达进行一个好的词汇和短语句型的积累。写作时，也就有好的语言支撑了。我们认为通过这样以话题为主线的复习，每个话题复习后给学生留下了一些痕迹和记忆。

（三）聚焦考点，坚持错题自纠重做的原则

中考复习中，学生的时间、精力也是有限的。那就需要我们老师有意识的将我们学生的错题进行收集和整理。从现在开始要求每个学生都要有个纠错本，自己纠错整理。老师对学生的错题进行汇编，这样才有的放矢。

（四）聚焦考点，坚持题目精选的原则

到了初三，学生题目做的越多越好吗？但是，其实很多题目是雷同的，而且很多都是底层次的重复。我的选题原则是：让学生做一题能够会一类题。要做到这一点，需要我们老师做大量的题并做出精确的选择。为此，我对各区的一模卷、二模卷进行了分类整理和组合。

三、如何立足课堂

课堂是复习的主阵地。其优势是可以按照划循序渐进、对症下药、稳步推进。

（一）立足课堂，重视课内训练

课堂复习中我们发现，有的复习课通常就是展示PPT，课上完以后，老师口干舌燥，学生该记得也没有记下来，一点印象也没有。复习效果可想而知。为了更加有效的提高学生的复习效率，准备一份导学案。在语法复习的时候，根据中考指导用书双向细目表而精心准备的一份语法导学案，分为知识回顾和课堂巩固练习两个部分。

（1）导学案配合；

在复习课中，我感觉到应该给学生更多的时间和空间，避免老师满堂灌的现象。所以，我们采用先练后讲，精讲多练的方式。复习中，采用快节奏，大容量的上课方式，让学生在通过悟―导―练的方式训练提高我们的复习效率。

（2）先练后讲，精讲多练；

（3）课堂快节奏，大容量。

（二）立足课堂，全班合作共赢

因材施教是提高课堂效率的关键，对于不同的学生，我通过“精神上激励，学法上指导，检测上把关”等措施来保证复习效果，我们抱着一个“紧抓尾巴、提升中间、稳住优生”的想法，力求每一个学生在原有的基础上有所提高。

1.优等生

（1）自主学习；

（2）小组合作；

（3）兵教兵。

强化小组合作，促进相互学习。例如在讲解阅读理解的时候，我就采用不同的方法。完型填空我就选派优等生来评讲分析。也是给优等生展示和讲解的机会。充分做到在复习课中师生合作。在讲解客观阅读答案的时候，我们就强调小组合作。让学生之间相互合作。给答案选错的同学进行讲解。这样就能够起到更好的复习效果。再以话题为例，由于时间限制，不可能每个学生逐一检查。对于优等生和中等生，我们采用小组互查，教师抽查，要求流利准确；我们就是直接课堂中默写。同时，我们还利用优等生来进行师徒结对的方式帮助一些学困生。通过这样的方式，大大提高了优秀学生的自主性和学习力。

2.学困生

（1）情感投入；

（2）感受成功。

每个学校都有一部分需要更多关注的学生，这些学生也是我们复习过程中，需要付出更多的群体。就是学困生。对于学困生，我们抱着一个“不抛弃，不放弃”的想法，每一位教师在我们备课组质量分析会上都明确了自己班级的重点学生，做到常谈心，勤督促，多鼓励，利用课间辅导这个契机，进行义务的辅导每天过关，进行密切的接触，增加感情投入。希望能够激发学生复习英语的兴趣。

让这些孩子在复习的过程中，感受成功。如在复习中，我每天大力表扬，采用一定的激励机制。一方面发短信表扬，全班表扬。一方面奖励多多，每个后进生在背诵完一篇后，相应的班级奖励。

中考说明中有一句“重视在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力”。我力争在课堂复习中注意知识的迁移能力的培养。

（三）立足课堂，强化知识迁移

对于知识点的讲解，我们发现孤立的讲解会让学生索然无味。必须要放在一定的语境中，所以我们要重视学生对文本的阅读与感悟。例如词汇的运用我们要做到“词不离句，句不离篇。在语篇中整体感知。”

（1）词汇在语篇中理解；

（2）时态与书面表达结合。

在备课时，大家集思广益。在进行时态复习时，将时态复习与书面表达进行结合，复习一般现在时，写人物介绍，复习一般过去时，写活动日记，复习一般将来时，写春游计划等；另外，在复习到各种应用文体，信件的时候，我们会将推荐信、申请信、投诉信进行整合复习。有助于提高学生对语言的理解。

当然，为提高课堂复习效率，更好地发挥集体智慧，九年级每位教师针对不同的班情分别开设一轮复习课研讨、语法复习课研讨和试卷讲评课研讨，让每位教师在研讨的氛围中学习与成长。

总之，通过立足课堂，分层推进，目的就是使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习，由浅入深，点面结合，使知识系统化，使能力得到提高和加强。

目前大家正在如火如荼进行全面的总英语复习中。我觉得对各题型专项训练应该每天做到落实日日清，周周清。我们认真地学习中考说明，把握中考脉搏；分块复习，知识、能力齐头并进；顺应形势，适当拔高；分层教学，鼓励为主；精选题目，整合练习，不搞无止休的题海战术，提倡自主学习。

（作者单位：江苏省南京市宁海中学分校）