提高小学生习作水平“三法”

2011年版的新课标中阐述了：“写作，它是学生语文学业水平和语文素养的综合体现，其目的是让学生用书面方式进行表达和交流。”方明生在论著《日本生活作文教育研究》中讲述到“作文是生活活动的最佳表现形式，是与表述者平常的生活、成长和发展相连接的活动，与表述者的劳动与学习、认识与感悟、思维与总结相连接的活动……”事实上，我们现今的小学作文教学中“素描式、感悟式”的作文理念仍占主导地位，忽视了学生的生活感受与真情的抒发，作文很“缺情和绝情”，内容空洞。对此，笔者采用了以下三法来精心指导和提高学生的习作水平。

一、丰富并指导学生积累生活素材，提高习作水平

习作教学，它是小学语文教学的有机组成部分。叶圣陶先生说：“作文，离不开生活。”可见，生活情境习作的教学是提高小学生习作水平的有效手段之一。实实在在、真实的生活是作文的源泉，小学生的习作情感、观念等素材都源自他们对生活的观察和积累。事实上，生活空间的大小决定学生习作的优劣。对此，教师应当充分鼓励学生以乐观的心态积极地投入到生活的细节中去，留心生活中的事和物，搜寻素材，做好记录和其他相关的积累。如乡镇的小学生，他们生长在农村，像帮父母做力所能及的农活、喂猪放羊等都是经历过的，这是他们所见到的所摸到的素材，只要我们教师耐心引导并督查他们，相信他们一定能累积富足的写作材料。又如，进行记事作文的训练时，我们可以组织学生在重大节日时举行读书会、演讲比赛、课本剧的演出或其他庆祝活动……或者，组织学生“踏青”，参观知名企业或乡镇特色农业示范园等，让他们在活动中观察、在活动中体验、在活动中感悟并积累素材。这样持之以恒的训练下去，学生写作的内需力和内驱力会被渐渐激发并膨化，习作的素材也日渐丰腴。

二、激发表达欲望，提高习作水平

表达和交流是每个人正常的心理需要，而习作就具有强大的表达与交流功能。但是在习作教学中，我总会遇到这样的问题：虽然教师的命题或学生自己的命题非常贴近学生的生活，甚至就是他们经常经历的事情，但学生们还是没话说、没事写、没情抒。究其原因，是孩子们尤其是农村的孩子严重缺乏表达的欲望与胆量。因此，在教学中，教师一定要诱发学生的写作情感，激发他们的表达欲望，才能提高作文教学的效果。首先，给学生们“心理安全”的保障。任何一个学生都有最基本的需要——安全。他们在学习别是习作时都希望得到老师的肯定，他们的最底低限就是希望自己的作文在老师的眼里是“合格”的或他们的作文成绩提升了，所以我们应努力鼓励学生的进步，委婉地指出存在的问题，耐心地指导他们。其次，优化导学策略，让学生思维豁达，有情必抒。譬如，学生的写作情感大多来自于他们对现实的事或物的客观认识，而生动的表达则来自于他们对所写的事物的真情流露。但小学生直观形象的思维决定了他们的情感是在特定的情境中油然而生的。就此我们可以给学生制造鲜明、生动、有意义的情境，开启学生思维和促发他们联想。如习作《我的妈妈》时，我利用现代教育技术视频展播：母亲脸是怎么从“平坦到沟沟壑壑”的？并在此过程中借助视频画面引导学生仔细观察和思考，使他们渐渐入境，似乎自己的妈妈就在眼前……最后一幕是“汶川大地震中，一位母亲为了保护自己的孩子，把孩子蜷缩在自己的怀里，而得以存活”并伴随着《世上只有妈妈好》的背景音乐而剧终。就这样，我打通了学生情感的泉眼，于是就出现了“妈妈是一把伞，为我遮风挡雨；妈妈就像一幅手套，冬天给我暖手……”还有的学生顺势也联想到了爸爸，说“爸爸是我心中的太阳”…… 学生们尽其所想，畅所欲言，表达的欲望越来越强烈。

三、搭建交流平台，提高习作水平

一个人的思维和智慧是渺小、狭窄的，只有在大众中锤炼，才能不断地完善和发展。学生的习作也是如此。为此，在平时的习作教学中，我们要结合学生的具体实际，给他们搭建交流的平台，促进他们取长补短、共同发展。第一，在动笔前交流。当师生共同确定命题后，可以组织学生在小组内交流自己的审题，以及对题目的联想，勾画出文路脉络，促使他们相互点拨、修正。第二，在习作后交流。这个过程中，一是让学生自己读自己的作品，然后阅读他人的作品。每个孩子都是双重身份——作者、读者，他们可以品评他人也接受他人的品评。学习别人的长处，弥补自己的短处，对他人的建议进行筛选和择用，再次进行修改。第三，利用各种硬件展示学生的成果。比如建立班级博客、QQ群等让学生把自己的作品发表出来，进行网评；也可以将他们的习作在教室的“作文园地”、学校画廊、橱窗等场所张贴出来供大家学习。我们可以充分利用学校及其他各种资源环境，让学生享受习作成功的喜悦。

总之，习作教学中，我们一定要注重激发学生的表达欲望和习作需求，有了这种内动力，习作教学才能真正改变现状。我们只有立足小学生写作基础，重视学生的内心体验，采用适合于学生的习作教学方法，听说读写结合，课内和课外结合，才能切实提升学生的习作水平。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖区永丰小学）