语文自主学习能力培养初探

《语文新课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，科学评价方案的确定都应有助于学生自主学习能力的形成。

一、激发愿望，营造良好的自主学习氛围

为了从根本上调动学生的学习积极性，教师要向学生讲述中华民族五千年的文明发展，让每个学生从小树立起民族的自豪感和自信心。也不能忘记祖国近百年的屈辱史，使学生产生知耻而后勇的精神。再通过我国现展与发达国家比较还有差距，激励学生奋发图强，调动学生的学习积极性。当学生对学习有了激情，教师要相信学生，尊重学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在轻松、愉快的心境下学习。

二、教给学生方法，启迪学生自主学习

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益。”所以，在教学中，教师要教给学生科学的自学方法，真正让学生自主学习。同时，教师要留给学生自主学习的时间和空间。如教学《宿新市徐公店》一课时，开始我让学生描写诗的美景，从而感受诗的背景，然后让学生朗读，并通过自己的思考与同学讨论交流，弄懂古诗的意思，让学生说出古诗中哪些地方表达了春天的美？是如何表达的？美在哪里？你学习了这首古诗后有什么收获？再如教学《匆匆》一课时，我放手让学生朗读，选择自己喜欢的段落，并让学生说出为什么喜欢它。在整个教学过程中，教师只能是学生学习的合作者，要放手让学生做学习上的“自由人”，尽可能为学生提供表现自我的平台。

三、创设情境，引发学生自主学习

现代教育思想要求教师再也不能局限在范读、领读、讲解的几个步骤中，要真正实现“学生是学习的主体”，只有放手让学生自己来决定语文学习的全过程，走进文本，让学生尽情地体会文本情感，与作者、编者产生共鸣。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象、科学的思维。从而引导学生自主学习。

四、学生是学习和发展的主体

《语文新课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护并保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探研的学习方式。学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被海水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

五、综合评价，促进学生自主学习的再提高

应试教育下的语文教学只要求教给学生考试方法，把学生当作知识的容器，而现代教育思想呼唤学生的主体地位，提出培养具有创新人才的目标。因此，我们必须改变过去对学生的评价方式，分数不再是评价学生的唯一标准，要把学生的基础知识、写作知识、书面知识、口语交际能力和动手实践能力进行综合考察，综合评价学生，促进学生自主学习。总之，语文自主学习是现代教育思想所必须坚持推广的新型教学模式，只要我们转变教育观念，教给方法，科学指导，就能提高学生的自主能力，为提升学生的语文学习成绩开辟一条新的捷径。

（作者单位：贵州省桐梓县花秋镇中心学校）