用“情境教学法”辅导孩子学琴

第一节钢琴课下来，老师只给儿子熙萌留了一条作业：练习弹全音符“哆”。

用一周的时间练习一个老师讲得清清楚楚、示范得明明白白的音符，让我这个“业余老师”紧张的神经一下子松弛了许多。没想到，几天过去，这个“哆”却让我伤透了脑筋。我一遍一遍地教他念“哆二三四”，但他一弹就乱了方寸。“拍子不对，重弹。”“这么简单的音符怎么老是弹不好?”几天里，这样的话不知说了多少遍。终于，熙萌赌气不练了，他沮丧着小脸对我说：“妈妈，学琴太痛苦了，我学不会!”

一个简单的音符竟让只有4岁的孩子感到了痛苦，学琴真的那么难吗?

当天晚上，我照例在熙萌临睡前给他讲故事，那天讲的是《蚂蚁的宫殿》。“……小蟋蟀在参观完蚂蚁漂亮的宫殿后，高兴地唱起歌来。”“妈妈，它唱的是什么歌呀?”熙萌的问话突然让我灵机一动：。它唱的是‘哆二三四’，‘哆二三四’，它不但唱得好听，弹得也特别好听呢。”“妈妈，我也会弹。”已经躺下的熙萌爬起来坐到琴凳上。没想到，困扰我几天的问题就这么简单地解决了，熙萌把这个全音符“哆”弹得非常准确。这件事让我很受启发：一般来说，孩子形象思维能力较强，更容易在生动的情境中理解并接受事物。由此，我在辅导儿子时试着使用“情境教学法”，设计一些儿子感兴趣的情境来帮助他克服学琴时遇到的困难。

孩子学琴最大的障碍就是五指分不开。熙萌也一样。于是，我用两根手指当两条腿，问熙萌：“咱们走路是不是得两腿分开迈步呀?像这样。”我给他做了个示范。熙萌饶有兴趣地看着，手不自觉地跟着我动了起来。“你看，你走得多好啊，其实弹琴和走路是一样的，不信你试试。”在琴上弹了几次，熙萌居然真的能把五个指头分开了。

每次上课听老师弹琴，我和熙萌都觉得是一种享受，而熙萌回家一练，就变成了完全的“弹”，一点美感都没了。我知道，让一个4岁的孩子弹出曲子的“内容”实在有些勉为其难，但我还是试着通过情境让他去体味曲中之意。一次，老师留了一曲《离别》。在熙萌弹琴之前，我指着益子旁边的插图对他说：“咱们先讲个故事吧。女孩的爸爸要出海远行，她和妈妈去送爸爸，看着越来越远的轮船，女孩和妈妈都非常难过……”，故事没讲完，熙萌哭了：“妈妈，我想我爸爸。”。那你想爸爸的时候，弹琴是不士‘铛铛铛’很生硬的?”“不是”尽管熙萌无法弹出舒缓妙曼的旋律，但我能听出来，琴声中开始加进了他对曲子的理解。

把练琴和看得见、想得到的情境结合起来，不仅使熙萌克服了许多困难，也使他在学琴的过程中少了些枯燥，多了些乐趣。一段时间简单的单手练习之后，熙萌开始接触需要双手配合的曲子。《跟着队长》是一支双手都是旋律的曲子。按照老师的要求，熙萌先进行了分手练习，眼看着他两手分别弹得非常娴熟，就是合不到一起，他一遍一遍地练，却总是结结巴巴。“妈妈，你再讲个故事吧。”他的话提醒了我，看来，熙萌已经把“故事”当成破解难题的万能钥匙了。“咱们今天不讲故事，做个游戏吧。”一听做游戏，熙萌来了精神。“你当老师教妈妈学儿歌，你说一句，妈妈学一句，好不好?”熙萌高兴地教我说完儿歌后，我指着谱子告诉他：“左右手的旋律其实是一样的，只不过右手先弹，左手跟着。”熙萌一下子明白了：“妈妈，右手是老师，左手是学生，对吧?”接下来，按照分工，“老师”先弹，“学生”跟着，一个小节一个小节地练，熙萌一点儿没烦，嘴里念念有词，弹得津津有味。难题当然也就迎刃而解了。

渐渐地，熙萌不光要求我在他遇到困难时给他“想办法”，他自己也开始编“情境故事”了。碰到喜欢弹的曲子，他会告诉我：“妈妈，这首曲子像不像爬山?你看，一步一步地往上走呢。”“妈妈，小朋友正在太阳下面高兴地跳舞，你看他们多快乐呀。”碰到比较困难的曲子，他也很会鼓励自己：“妈妈你说过，我小时侯，不会走路，就这样”，他做出磕磕绊绊的样子，“但是慢慢学，就会了，我现在跑得特快。学琴也一样，不能怕困难，得想办法克服。对吧妈妈?”本来，想出这种“情境教学法”只是为了帮助熙萌克服学琴时碰到的困难，谁知，竟意外地培养了儿子的想像力和毅力。

好多人认为，让孩子学琴是件苦差事。我不这么看，儿子熙萌也不这么看。他说：“弹琴就是钢琴在讲故事。”想想，有哪个小孩子不愿意听故事呢?