阅读教学中的合理导“悟”

主动阅读，整体感知

所谓感悟，其实包含着感知和领悟两个心理过程。感知是领悟的基础，领悟是感知的核心，二者相互依存，关系密切。教师必须正确处理好“感”与“悟”的关系，做到由“感”而“悟”,先“感”后“悟”，教学中一定要先让学生充分地主动阅读文本，整体感知文本内容。课堂上，教师要保证学生有足够的时间阅读，更要引导学生读得主动，培养学生整体把握文本的能力。首先，要向学生讲明感悟的特点和意义，讲清主动阅读的重要性，让学生知道阅读就是为了理解和感悟，懂得“书读百遍，其义自见”的道理。其次，注意创设情境，或设疑指引，或披情入文，或精彩演示，千方百计激发学生主动阅读的兴趣。再次，导以阅读的方法，让学生学会略读和精读，学会归纳概括文本要点，整体把握文本内容。

重点精读，形象描绘

阅读中的“悟”来源于读者与作品形象的碰撞，“悟”的深浅度取决于学生在阅读中对作品形象的感知程度。在学生整体感知文本的基础上，教师要抓住文本中的重点段落让学生精读、揣摩，同时进行形象描绘，突出作品形象，以利于深刻领悟文本意旨。如教学《醉翁亭记》时，学生整体阅读感知之后，让学生精读写滁人游乐和太守宴饮的段落，然后教师进行精彩的形象描绘。通过描绘，学生眼前便会出现“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”四幅生动的图景，感受到画面中太平祥和的欢乐气氛，由此悟出作者与民同乐的主旨。

设疑提问，引发思考

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，教师要善于抓住“愤”、“悱”之机，巧妙设疑提问，强化学生的问题意识，让学生读有所思。如教学《香菱学诗》，教师可设计如下问题：（1）黛玉如何指导香菱学诗？香菱是怎样学诗的？（2）香菱学诗取得成功的原因是什么?这对你的阅读或写作有何启示？学生通过思考问题1，可整体感知文本内容；通过讨论探究问题2，便能理解领悟“苦志学诗，精血诚聚”这一文章主旨，并从中受到启迪，得到教益。

教师创设问题，必须围绕学习目标，体现教学的重点、难点，又具有思考的力度，便于学生感知文本内容，领悟文本主旨。同时，教师要根据学生个体的悟性差异，针对设置的疑难问题，提出一些有关的“边缘”问题，逐步引导而进入问题的核心，但不能把问题答案直接告诉学生。除了教师提出问题之外，还应鼓励学生大胆提出问题，让学生于无疑处生疑，于不解处质疑，促使学生在阅读中追根究底，积极思考，以达到理解文本，对文本意蕴透彻领悟。

注重体验，合理想象

一方面，教师要让学生在课外多阅读，多关注生活，多观察周围事物，扩大知识视野，课堂上适当介绍一些与文本有关的背景资料，如写作的时代背景、作者的生平经历等。另一方面，在教学中，注意联系生活实际，引导学生根据已有的知识经验阅读感悟文本，要尽量使学生把自己“化”到作品之中，让学生视作品的主人公为“我”，或作者就是“我”，文中讲述的就是自己的事情。这样，学生置身于作品之中，就容易与作者产生感情上的共鸣，对文本的阅读体验将更真实、更准确、更强烈，对作品思想内涵会悟得更透彻。

教学中，学生阅读文本、感知形象之后，教师还应引导学生合理展开想象，把文字符号转换成一幅幅生动的画面，在想象中加深对文本的理解感悟。如教学《观沧海》时，可让学生闭上眼睛听配乐诗朗诵，想象诗中所描述的雄奇壮丽景象，体会诗人的伟大抱负和宽广的胸襟，领悟作品主旨。又如教学《我的叔叔于勒》，在学生阅读理解文本之后，让学生想象：菲利普夫妇在船上发现有位百万富翁像于勒，他们会怎样？

反复阅读，深究意蕴

人们读书时，初读、再读、又重读同一作品，常有不同的感受，对作品的理解程度会随着阅读次数而逐渐加深。教学中，必须让学生反复地阅读，不断地揣摩，才能使学生对文本的理解渐趋佳境，深刻领悟。如教学余光中的《乡愁》，教师可通过指导学生反复朗读来理解感悟这首诗：让学生反复朗读，感知诗中的物象，即邮票、船票、坟墓、海峡；全班齐读、分小组读，让学生理解诗歌的意象；再让学生反复朗读，品词品句，体会诗歌情感，领悟诗的主旨；教师指导朗读，引发学生从朗读中体悟情感，加深对诗歌的理解。