优化阅读教学策略 提升学生阅读能力

时间:2022-06-06 01:53:51

优化阅读教学策略 提升学生阅读能力

摘 要:阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,培养学生养成良好的阅读习惯,提高学生的素养。根据新课程要求,改变传统阅读教学方式,在阅读教学实践过程中不断优化阅读教学策略,有效提升学生阅读能力。

关键词:阅读教学;优化;阅读能力;提升

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,培养学生养成良好的阅读习惯,提高学生的素养。因此,在阅读教学中,作为语文教师,我们要根据新课程要求,改变原有的传统阅读教学方式,不断优化阅读教学策略,有效提升学生阅读能力。现就笔者在阅读教学中的一些做法简要谈一谈。

一、追本溯源,引导学生知晓阅读的真谛

美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给“阅读”下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略、适应阅读条件的能力。”这个观点可以说代表了现代的阅读理念。通过阅读进行生命的碰撞、交流和沟通,才能把僵死的文本变成生命之流,变成文化血脉。由此可见,教师要给学生树立正确的阅读观,自觉摒弃那种所谓的“书中自有黄金屋”之类的功利性阅读观念。在我们的课堂教学中有意识地渗透阅读理论,让学生懂得阅读既是一种享受,更是一种陶冶和升华。譬如,在每学期的起始课上,当我们引导学生把握教材整体框架结构时,就可以在回顾和反思、展望与畅想环节中因势利导,让学生体会到语文学习之旅的丰富性和多样性,这样,学生在大语文观理念的指引下,既可以不断增强他们语文学习的兴趣,又可以让他们在语文学习活动中逐步提升语文素养。学生也只有明确了阅读的真正意义,才会踏上阅读的正途,尽情享受阅读之旅的美好体验。

二、正本清源,培养学生良好的阅读习惯

当前,深受应试教育的影响,学生的阅读习惯实在令人担忧。怎样培养学生良好的阅读习惯呢?笔者以为,最重要的一点就是培养学生养成追问、探究的阅读习惯。

巴尔扎克说:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问是问号。”在课堂阅读教学中,培养学生对课文进行怀疑,提出质疑,如“为什么”“怎么样”“结果如何”“为什么要这样”等问题,学生这种提问的习惯,实际上也是一种创造能力的培养。因此,在阅读教学中我一改过去教师提问、学生回答的传统教学模式,重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问,勇敢地提出自己的见解。有了问题,再让学生带着问题再进行阅读,“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,使学生由被动阅读转变为主动阅读,变‘厌读’为‘愿读’,变‘学会阅读’为‘会阅读’。”如,我在教学《雪》一课时,学生通过预习提出了这样的问题:鲁迅先生在这篇散文诗中既写了朔方的雪,也写了南国的雪,二者各有其独特的美,而且南国的雪占文章的篇幅也多些,乍一读来,还觉得作者更喜爱南国雪,但仔细读来,似乎又不是,那作者究竟要表达什么意思啊?学生能提出这样的问题,说明他在阅读中思考,在思考中提出问题,虽然还处于“惑”而不解的阶段,但已经“会阅读”了。学生学习时,教师鼓励学生提出一些问题,更深层次地理解课文内容。

当然,培养学生质疑问难的习惯,绝非一朝一夕就能够立竿见影,这需要我们语文教师有计划的、分阶段的系统培养。如,刚进入七年级,可鼓励学生大胆提问,只要是和课文相关的问题,学生能有疑而问,我们就要肯定他、鼓励他,培养学生敢问的精神。慢慢地,我们就要培养他们良好的质疑问难的习惯,要让每一个学生养成不动笔墨不读书的好习惯,只要学生会在书上圈、点、勾、画和批注,何愁他们不会阅读。

三、去伪存真,教给学生个性化的阅读方法

个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下,学生根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。莎士比亚说:“一千个读者,就有一千个哈姆雷特,”实际上它强调的是阅读感受的个性问题。因此,在阅读教学中,我们要充分发挥学生的主体意识,让学生在课堂教学中敢于提问、善于质疑,让学生主动学、乐于学。在个性化阅读教学中对学生的表现给予充分的理解和赏识,让他们体会丰收的喜悦。例如,我在教《范进中举》一课时,为了让学生将主题理解得更透彻些,有意将《孔乙己》和这篇小说对照起来阅读,明知两个主要人物形象都是作者批判的对象,我却故意设下一个套:范进和孔乙己这两个人物形象,你更喜欢谁?请大家各抒己见,发表自己的看法。抛出此问题的目的,是为了让学生通过个性化解读,将人物形象认识得更加到位,有助于学生把小说的主题解读得更加透彻。

《义务教育语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时,学习活动愈是自主,阅读的过程就愈能反映学生的个性,愈能发展学生的个性。在阅读课的教学中,并不是所有的学生都必须使用同一阅读材料。可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料,然后分成小组阅读,相互交流体验。当然,在教学过程中,教师要起主导作用,而决不是“放羊式”的教学,既让学生活动自主,又使教学是一个完整的过程,有利于学生在学习中自我体验和创造,形成独到的见解,提高阅读的水平。例如,教学《我的叔叔于勒》时,可以提倡学生选择自己最想朗读的故事情节,选择自己最感兴趣的角色形象进行朗读,并说明喜欢的理由。从中让学生初步认识到“我的家人”“我”以及于勒的形象,从而为多元化解读小说主旨做好铺垫。

四、智慧引领,拓展学生开阔的阅读视野

语文阅读教学要实现真正意义上的超越,真正走上素质教育的轨道,就不单单是只以课内阅读教学为目标,而应是做到课内与课外的有机结合,让学生真正成为独立的阅读者。平时的语文教学中,教师要善于搜集资料在课堂内进行拓展,激发学生去阅读课外书籍的兴趣,营造阅读氛围,教师再加以指导。例如,教学《智取生辰纲》时,要求学生去阅读《水浒传》;教学安徒生的《丑小鸭》时可以介绍学生去阅读《安徒生童话故事集》等。另外,教师要有目的、有计划地,向学生推荐有利于学生身心发展的课外读物,尽可能丰富类型,以满足学生全面发展的需要,让学生从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力,从而提高学生鉴赏作品的能力。

在新课标下的语文教学中,教师只有改变传统阅读教学方式,在阅读教学实践过程中不断优化阅读教学策略,才能有效地提升学生阅读能力,从而不断提高学生的鉴赏水平和人文素养。

(作者单位 四川省遂宁市射洪县金华镇初级中学校)

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