提高研究生助教使用效率的探索与研究

【摘 要】研究生助教制是构筑本科生―助教―任课教师之间的良性互动桥梁。推行并逐渐完善研究生助教制度是本科教学必不可少的一部分，同时也是研究生培养中非常重要的一项考核指标。虽然，研究生助教制度在我国高校中得到了重视，但是我国高校研究生助教制度还存在诸如管理不严格、考核制度不够完善以及缺乏正规及个体化的培训等很多问题。解决目前研究生助教制度中存在的问题，探索并不断创新管理体系，切实发挥研究生助教制度多赢的效果，是实现高校研究生助教制度可持续发展的重要保证。

【关键词】研究生；助教；效率

19世纪末，哈佛大初创研究生助教制度，以帮助学生攻读学位并减轻了教授的授课任务。在美国等发达国家的各大高校中，研究生从事助教工作是极为普遍的现象，从助教的申请、选拔、录取、考核都有严格的规定，此外还设有专门的助教管理机构，负责助教的培训、考核等，使得研究生助教制度取得了很好的成效[1]。1988年，我国原国家教委制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作试行方法》，从此正式揭开了在高等学校试行研究生助教工作的序幕，2005年，教育部将研究生“三助”工作正式列为研究生教育创新计划重要项目之一。实践表明，这是一种与时俱进的人才培养方式。

1 推行研究生助教制度的意义

研究生助教是高校“三助”（助教、助研、助管）工作的有机组成部分，具体是指研究生在校学习期间完成学习任务的同时，受聘于某一教研室并协助主讲教师完成教学辅助工作。国内外很多高校都在推行此项制度，这不仅仅是一种制度安排，更是校园文化及教学质量的体现，实行研究生助教制度具有很多优点，具体体现在以下几个方面。

1.1 助教制度有助于学校运转并提升教学质量

随着高等教育的普及，教学资源紧缺，很多高校为了缓解教学资源紧张的问题往往采取大班教学的方式，课堂人数众多，教授们往往因为还有事繁琐的科研工作，在教学上与学生的交流甚少，学生的学习兴趣受到影响，教学质量难以提高。推行助教制度，让研究生助教在主讲教师指导下参与教学工作，课前资料的准备、课后小范围的讨论、批改作业等简单工作都可交付助教去完成，这样能够大大缓解供求之间矛盾；助教制度的推行减轻了教授的教学负担，他们用于科学研究的时间将会更加充足。另一方面，基于年龄的优势，研究生助教更易与本科生进行交流，他们能更具体解决本科生在课堂上遇到的问题，他们能够作为学生与主讲教师之间的沟通纽带，可以及时地将学生的问题和建议反馈给主讲教师，教授在下次授课时也会更具针对性[2]。

1.2 助教制度有助于培养师资队伍并提高研究生的自身能力

研究生通过参与助教，可以加深对教师行业的认识，研究生助教可以在真实的环境中体验教师工作和大学的工作方式与原则，为毕业后从事教师事业做准备，也是学校培养师资队伍的便利途径[3]。担任助教的研究生在教学实践中可以巩固所学，锻炼自己的授课技巧并提高授课能力，了解和体验学术工作的经历，为毕业后从事教学工作积累职前经验，促进自身进步。同时助教制度的实施为研究生提高综合能力提供了良好的平台，参与研究生助教可以增加阅历、让其变得更加自信，助教经历对于个人将来的发展及就业选择大有裨益[4]。

1.3 助教制度有助于减轻研究生的经济负担

自2014年起，新入学的研究生都需要缴纳不菲的学费，研究生通过担任助教获得经济上的补助能够帮助他们克服经济上的困难，顺利完成学业。同时对于优秀的研究生助教大部分高校多设有奖励制度，可以缓解研究生的生活压力。

2 助教制度的不足之处

研究生助教工作依然存在不少问题。具体表现在：

2.1 考核制度及标准不完善

考核是提高研究生助教教学质量的手段。虽然高校对研究生助教的工作内容、申请与聘用以及管理和考核都做了较为明确的规定，但是在实际操作中，往往由研究生助教填张表格，由主讲教师签字即可通过考核，这种由主讲教师负责的单线考核制度对于保证助教工作的质量，发挥助教工作在研究生培养中的作用无疑是十分不利的[5]。大部分高校都缺乏对助教工作量的考核，缺乏考核和监督会促发责任心不够强的助教的偷懒心里，量化考核指标、加强必要的监管措施有利于研究生助教制度的长久发展[6]。

2.2 对助教工作范畴及角色认识不到位

美国高校将研究生助教制度看作是一种为未来高校培训教师的制度，意在培养未来的高校教育者。我国高校研究生的培养更注重研究生的数量及质量等科研指标上，并没有把担任助教作为研究生培养的环节，忽视了对学生综合能力的培养。更没有认识到研究生助教作为大学教师发展的后备力量的重要性，因缺乏教学方面的实践经验，对于未来愿意从事教师事业的研究生来说也增加了其从学生到教师角色过度的时间[7]。

2.3 没有调动研究生担任助教积极性

部分研究生对助教兴趣不大，忽视其对能力培养的作用。因为学校和社会导向问题，不少研究生更关注自己的考试成绩和学术成果，甚至英语水平以及数量等明确的求职指标上，相对于“助教”，研究生更趋向于自己的学术，他们更愿意参与课题研究。另外，很多高校更多的是将研究生助教作为一种资助手段，大部分研究生助教也只是将其视作简单的劳动交换，他们更加偏重于经济的收入，简单应付主讲教师分配的任务，工作中并没有有意识的去提升自己的个人素质及综合能力，有的研究生甚至直接在社会上从事能够盈利的工作[8]。

3 对高校助教工作的新探索及建议

3.1 加强助教岗前培训

美国一些高校在研究生助教上岗前都会对研究生助教进行至少一学期的培训以掌握教学方法、教学技巧并熟悉教学材料。此外，可以设计“统一培训、院系个性化支持和主讲教师辅导”的层级培训支持模式，培训内容内容方面，除必要的“岗前培训”外，建议增加“过程指导”模式[9]。“岗前培训”主要是助教管理部门为新选拔的助教介绍研究生助教的工作定位以及教学方法与教学平台的使用；而“过程指导”就比较个体化，它侧重主讲教师与助教之间的配合与协作，主讲教师与助教讨论教学技巧、教学政策、教学技术和教学步骤等内容，主讲教师主要起指导作用。严格的岗前培训可以使研究生助教更加清晰地认识助教的职责和设置助教的目的，在后续工作中端正态度、并吸取优秀助教的经验，使他们戒除“我只是个助教，一切由主讲教师负责”的思想[10]，为接下来的助教工作做好准备。

3.2 完善研究上助教的考核制度

加强助教工作的考核程序管理、完善评估机制是控制助教工作质量的最后一道“防线”[11]。美国的一些大学规定硕士和博士研究生在读期间必须分别完成至少1个学期和2个学期的助教工作，担任助教合格者还可获得一定的学分[12]。我们可以借鉴这种做法，将研究生助教经力作为申请硕士或博士学位的必须条件，可以规定申请硕士或博士学位，必须具备1或2个学期的助教经历。同时要制定研究生助教考核细则、量化考核指标，对研究生助教的工作内容、授课计划及效果和学生评分综合进行考察，并设定严格的奖惩条例。

3.3 设置专职管理机构、健全管理制度

美国高校设立有专门的研究生助教事务管理办公室，交由专人负责助教的选拔、培训和工作结果评估[13]。这类机构不仅在管理工作上发挥优势，还能充分实现研究生助教的价值，提高本科教育及研究生培养质量。而我国高校对研究生助教岗位的管理由研究生工作部、教务处、人事处、财务处及各教研室等相关部门协调进行，没有设立专门的管理部门，这样管理和培训方式较为松散，不仅降低工作效率，而且容易造成助教管理与职责分配方面的矛盾与漏洞[14]。结合国外高校的助教经验，我国高校设立专门助教服务平台，负责协调各部门之间的工作安排、支持研究生助教的工作开展，明确责任，统一负责助教的遴选、培训、工作考核以及奖惩等与助教相关的工作。助教服务平台的建立不仅能提高工作效率，而且研究生助教也可以及时向平台管理者反馈在工作中遇到的问题，这种反思实践也符合教师专业发展的“反思实践理论”[15]。

4 结论

研究生助教制度为研究生的培养提供了良好的平台，担任助教不仅充分锻炼了个人能力，同时也是一项重要的经济来源，具有很大的优越性。目前国内高校正处在迅速发展阶段，研究生招生规模日益扩大，须认识到研究生助教制度不仅仅是一种资助方式，更重要的是其在培养研究生教学能力和服务本科生教育上的作用。高校的发展必须不断探索并完善研究生助教助研管理和考核机制，发挥研究生助教的作用，实现研究生助教制度多赢的效果。

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