中学数学自主探究式教学模式

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭.”数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应当鼓励学生自主的探究与合作交流，并不断地进行自我反思，已达到最终能够灵活地解决数学问题的能力.在十几年的初中数学教学中，本人就课堂教学改革方面做了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

一、创设情境，激发兴趣

前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”.从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感.一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望.

我们教师要以创设现实情境为主线，根据教材的特点和学生的具体学情，设计一些有层次的趣味问题把学生引入与问题有关的情境中，让学生通过观察、思考，不断积累丰富的感性认识，让学生在学习实践中逐步感悟，认知、发展，进而可以创造，以达到提高学生的基本数学素质的目的.

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.因此兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师.”在教学中，我经常巧妙地创设合理情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果.不过要达到预期的效果，关键在于教师要创设好符合实际的问题情境，故而我们老师必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的现实生活，要带有激励性和挑战性.只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程有机的结合起来.

心理学研究和实践证明，一个自由、轻松的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全轻松与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。例如：当我们讲到课标通用版八年级下册反比例函数时，讲到反比例函数的图像和性质这部分知识，我们要让学生理解和正确运用图像，并能根据图像熟练掌握其性质。所以我们老师在向同学们介绍这部分知识时就要有所创新，先可以让同学们从俩字之差上去领悟：“正”与“反”，从而让学生体会正比例函数再来反思反比例函数，首先提升了学生的学习兴趣，自然引入学生让其自己去思考，教师再根据学生的反应情况给于引导。同样当我们讲到图像时，必须先让学生动手自己先画反比例函数的图像，由学生自己定解析式，自己画出给定的解析式的图像，无论在画的过程中会出现什么问题教师必须让学生自己动手实践，在实践的过程其实也是学生自己创新的过程，他只有经历了这一过程，才可以真正掌握图像和性质的实质，这样才可以学以致用，学习也只有在这样的坏境中才体现创新。

二、自主探究，构建新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界.要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，教师就要始终把学生作为主体，教师所写的备课、上课等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，如果创设的情境达到了以上的要求，那么学生就会自然地产生一种探究的欲望。教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

三、合作交流，升华认知

在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，提高认知水平.小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作，进而提高与他人合作的能力.每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它可以促进学生向社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习.

组织学生合作交流要注意以下几点：

①合理划分学习分组.合作小组的组建，一般需要教师的参与.教师参与分组时要均衡学生的能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；按学生学习认知水平与学生品质把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“学习合作小组”.

②培养和训练学生的合作技能.教师要提出合作建议使学生学会合作，小组交流要充分展现学生的自主性.转贴于中国论文下载中

③教师的激励性评价是进一步促进学生合作交流的催化剂.评价要更多地倾向对小组的评价，注重小组成员的参与率及交流成效，从而培养学生的合作精神，进一步缩小优等生和

④教师要参与学生的小组活动.教师巡视学生并检查学生对问题的解决情况，收集学生的初中学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象。教师在教学过程中，对观察对象叙述的语言要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。