多媒体与英语教学

摘 要： 随着科技和技术的快速发展，多媒体教学在英语课堂中扮演着极其重要的角色。多媒体英语教学更有着许多传统教学无法比拟的优势，如它能激发学生的学习兴趣，扩充英语课堂的知识容量，提高学生英语语言综合运用能力，等等。但是教师在运用多媒体进行英语教学时，不能忽略自己的主导作用，把自己变成机器的演示者，而要根据学生及教学的实际，提高多媒体教学的效率。本文从多个角度来阐述媒体技术在英语教学中的积极作用，同时也探讨了在运用多媒体进行英语教学的过程中应注意的一些问题及相应的对策。英语教育工作者应该充分发挥现代教育技术在教学中的积极作用，从而更好地为教学服务。

关键词： 多媒体技术 英语教学 积极作用 问题 对策

随着通信技术和多媒体技术的发展，现代教育技术发展的极其重要内容之一就是多媒体教育的应用和普及。近几年的实践教学表明，应用多媒体技术对提高教学质量和教学效率起着相当重要的作用。它形象、直观、高效，为课堂教学的优化和推进素质教育产生了重要作用及影响。现在我国正面临着进行新一轮的课程改革，打破旧的教学模式，倡导教师和学生的角色转变，使教师成为学生学习知识的组织者和指导者，从而使学生学习的被动变成主动，这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情境，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。那么，在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃？而英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率呢？另外，由于英语课是一门语言性很强的课，那么在英语教学中如何使用多媒体技术来促进学生英语语言综合运用能力的提高呢？本文就多媒体技术与英语教学的具体整合，以及如何使媒体技术在英语教学中的积极作用最大化作一些探讨。

一、多媒体对英语教学的积极作用

如今，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新的生机与活力。其实，多媒体教学早在二十世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI），它是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的过程，它是以多种媒体信息作用于学生，其目的是达到最优化的教学效果。多媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。英语教学目标包含“听、说、读、写”四个方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息。实验证明，人类获取的信息大多来自视觉和听觉，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样学生通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课多得多。多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于对知识的保持。同时多媒体技术的应用也简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而优化课堂教学，提高教学效率。在我国目前的英语课堂教学中，在没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。其积极作用具体表现为如下几方面。

（一）有利于培养学生英语学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主，课堂模式是“粉笔加黑板，课本加作业本”。对于这样传统的课堂教学，学生经常会感到乏味，而有些学生也因此失去了对英语的学习兴趣和热情。而多媒体辅助教学却为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视的、可听的动感内容。由于多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，可以将声音、图像、动画等多种形式结合起来，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，逼真地表现语言情境，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣，提高了学生的记忆效率，因此，对于英语教学来说，它具有传统教学模式无法达到的优越性：人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。而心理学实验也证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。法国视听说教育的调查结果也显示，学生仅靠听可以记住16%，仅靠看可以记住25%，而视听结合可以记住全部信息的65%。由于优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，教师如果在导入新课的过程中事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听教师讲课，积极动脑思考。例如教学苹果这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的苹果形象则更能吸引学生的注意力。另外，多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等。因此，多媒体教学和情境教学有机结合而设计的课件，在一定程度上增添了英语语言学习的趣味性和游戏性，能够更加吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到更好的教学效果。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体融声、色、文为一本，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生、生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于培养学生英语学习的兴趣，有利于增强感官效应，有利于提高学习效率，从而真正使学生做到想学、乐学、善学。

（二）有利于学生语言交际能力的培养。

众所周知，英语教学是为了培养学生的听、说、读、写和社会文化和交际能力。因此，英语教学不只是传授知识，更重要的是培养学生的语言交际能力。然而，在具体的教学过程中，我们对英语语言所表现的文化还没有给予足够的重视。一方面，学生虽然学会了一定的听、说、读、写、译能力，但并没有真正地理解和掌握英语，常常不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想，进行交际。另一方面，对于中国学生而言，在母语环境中学习英语，学习者绝大多数时间只能接触书本和各种书面的英语资料，不能经常与以英语为本族语的人接触，不能身临其境地了解所学语言国家的社会与文化。有时会因为对汉英两种语言在表达和意义上的差异不甚了解，生硬地把汉语的表达方式套在英语的意义上。因此，学生的语言交际能力及综合运用能力在一定程度上受到了约束和限制。而多媒体教学能为学生提供丰富多彩的文学和文化素材，向学生传授异国文化，增加其跨文化交际意识，培养学生的社会文化和交际能力。因为多媒体技术可以综合利用文字、声音和图像来表达信息，可以使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的语言环境之中感受语言的刺激，并通过耳濡目染产生说英语的热情。另外，多媒体技术也可以创造逼真的语言交际环境，使人仿佛置身其中，激发学生的交际欲望，使学生积极主动地参与课堂活动，使英语听说教学不再枯燥，学生可以直接听到或看到人们在现实生活中的交际活动，使课堂语言交际的真实性得以实现。如打招呼、打电话、购物、问路、参加聚会、预订房间等。学生从真实、动感的画面上可以看到人们的面部表情、体态语言等，从而加深对语言的理解。形象生动的画面、纯正地道的读音与美妙迷人的情节等还能有效地帮助学生感受所学语言国家的社会与文化，了解文化差异、避免语用失误等问题，使学生在快乐的氛围中，领会交际对方的意图，口语表达符合英美习惯，得体规范，做到在教师的引导下不知不觉地、正确地输出。

（三）有利于突出学生的主体地位。

运用多媒体英语教学有利于突出学生主体，培养学生的思考独立性、主动性和发散性，培养学生的创新能力与实践能力。多媒体的运用，使课堂气氛既紧张又活跃，强化了学生主动参与知识形成过程。多媒体的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办，从而使学生在学习中养成自主学习的良好习惯。而学生眼界的有效开阔、注意力的高度集中和动手动脑能力的培养又激发了学生的积极主动学习与创新能力。因此，在多媒体教学的帮助下，学生的英语学习在某种程度上有效地实现了从“被灌输”状态向“自主”状态的转变。

（四）有利于增加容量、节约时间，从而提高课堂教学效率。

课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性和趣味性，造成学生成绩分化、学习效率低等诸多弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道、多元化的。集声音、图像、动画和文字为一体，这样抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生的积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

一方面，多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。多媒体的合理运用既可以增大课堂教学容量，又能保证学习过程的顺利进行，既可培养学生的观察能力，又能提高学生的创新能力。同时运用多媒体技术大容量、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，能大大提高教与学的效率，减少很多繁琐的解释，有效地节省了课堂教学时间，它是过去“一本书、一支笔、一块黑板、一个老师、一张嘴”的传统教学模式所无法比拟的。另外，在英语的复习课型中更能够体现它的优势。教师可以在课件中运用纲要、图示、表格等对所学内容进行比较和展示，让学生在看、听、练中透彻理解，及时巩固，不但节省了课堂时间，而且教师也能更好地了解学生对所讲授知识的掌握程度，及时调整教学进度。在每单元的词汇与语法教学中适时地使用多媒体，能够让学生对所学的词汇举一反三、前后贯通、正确使用。通过大量的练习使他们对各种形式的题型有所了解。通过呈现一组同类的例句，让学生观察分析例句的相同点和不同点，从而归纳出语法规则。可见，大容量是多媒体的绝对优势。

另一方面，运用多媒体教学可以有效地利用有限的教学时间，突出教学重点和难点，从而大大地提高课堂教学效率。我们知道，聚焦课堂教学，向45分钟要质量，是英语教学的中心任务。以往以教师为中心，教师讲、学生听、“满堂灌”的模式，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是大量的语言实践，而教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。多媒体就是英语教师将教材重点突出、难点突破的有效手段之一。比如教学时，可以把情景、课文、图片、单词、词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，利用其超文本功能，根据课堂教学的重点和难度任意调用，反复重现。这样，能够大大节省讲解和板书的时间，教师精讲，学生多练，从而增大授课信息量，使学生在较短时间内进行大容量的练习。

二、多媒体英语教学应注意的问题

多媒体在课堂中的使用给英语教学注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语教学模式提供了新思路。这种大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。然而，在多媒体的使用及课件制作上，由于处理不当，过多、过滥地使用和依赖多媒体教学，或盲目追求“现代化”教学模式，就会使多媒体教学流于形式反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使多媒体教学没有起到应有的效应，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。多媒体在现实英语教学中主要存在的问题有以下几方面。

（一）只注重“展示”，忽视学生的实际接受能力。

在课堂教学中，部分老师有时只顾一味地追求多媒体的快节奏、丰富多彩的试听和动画效果，却忽略了学生的认知规律。一方面，多媒体展示的内容消失得太快，不能将重点记下来。在反馈的调查问卷学生所罗列的英语课堂多媒体运用的缺陷中，这一项是排在之首，有高达57%的学生有此看法。学生在知识认知过程中，记忆始终排在理解之前。克拉申（Krashen）认为，“学习”是指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识，语言形式不外乎语言的结构。多媒体教学课件有着巨大的信息量，通过编制者的认真筛选，择其重点准备了丰富的资料，教师在操作运行过程中，由于缺少了板书的时间，知识是一屏一屏地播放过去，这就势必使那些基础稍差、又非常想做笔记的学生难以跟上。另一方面，由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，因此教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。虽然教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使信息输入过量，训练不到位，这样又变“人灌”为“机灌”，甚至是人机共灌的“填鸭式”教学，这样的危害更大。因此，笔者认为，多媒体课堂教学应适合学生的认知规律，要注意内容适量，及时听取反馈意见，重视学生的思考过程。不能一味地追求“快”、“多”，而应使学生能够接受、思维能够跟上，真正做到以大信息量的知识丰富学生的头脑。

（二）只重视“高效”，忽视师生间的语言交流。

在英语课堂中，教师对学生的引导是不可忽视的，教师的语言、神态、姿势等在教学中都可以和学生形成情感交融，引导学生深入学习。在使用了多媒体之后，教学的双方容易忽略彼此，不是教师一门心思用在演示课件上，就是学生死盯屏幕，“媒体”这个时候就只成了一个“热闹的工具”，没有发挥它的课堂作用，而阻碍了师生正常的交流和反馈。另外，有些老师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时地反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

（三）只注重课件“外表”，而忽略课堂效果。

一方面，在设计课件时，一些老师过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措；或是使学产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。另一方面，虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音，但有时有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。因此课件的设计中画面的布局要简洁，色彩要醒目。另外，在英语教学中，教师应该要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥他们自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。多媒体的应用是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。但是，如果盲目地依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。在教学的实践观察中，我们看到在有些学校，教师对于多媒体的应用积极性很高，大家几乎整天都忙于查找和制作课件，很多课件都是功能齐全，声像效果很好。但是上课时，老师和学生都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走。学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的，更不能让它统治课堂。在运用多媒体辅助教学时，教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用得少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺毋滥。

（四）只注重“形式”，忽视学生思维发展。

从事语言教学的人都清楚，语言教学不同于理科科目，语言教学没有分步演示的过程，英语教学紧张有序的课堂气氛经常是通过师生的问答来实现的。老师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按原先的设计顺序展示，缺乏实时性，也不能及时反馈学生的信息，忽视了突出重点、突破难点的教学原则；忽视了引导学生思考、培养学生对语言美的感受。更忽视了制造宽松的学习的氛围，忽视“快乐学习”的课堂理念。很明显，多媒体对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力方面的功能有待加强。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

另外，任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，学生从低年级到高年级的学习过程也是一个从感性到理性的过程。我们希望通过我们的教学活动使学生对这个世界的认识完成一个从感性的感知到理性的理解，完成从感性的形象思维到理性的抽象思维的飞跃。因此，培养学生的抽象思维能力是教学的重要教学目标。多媒体技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，造成学生逻辑思维能力的缺失。目前，学生阅读能力总体水平的降低已经成为普遍关注的问题，影音代替文字、电脑代替书写是造成这种现象的重要因素。多媒体的不当使用将会加剧这种现象的发展。

三、相关问题的思考与建议

（一）多媒体教学与传统教学模式。

传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中唯一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入英语教学领域，为大学英语教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢？答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。

计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当地使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

（二）教师与多媒体教学。

在多媒体教学中，教师要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢？在现实的英语教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。国外一些语言学家指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。在英语教学中，教师才是教学活动的主导，课件是一种辅助的教学手段，不能取代教师的作用。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看得多、听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。虽然教师讲授的时间减少了，但这决不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

另外，多媒体辅助教学为英语教师提高教学效率提供了物质基础，但并不意味着教师的指导作用有所减弱，而是对教师自身的素质提出了更高的要求和新的挑战。它需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有业务精深、学识渊博，又要懂得现代教育技术和教育理论，同时还要有一定的计算机应用能力，能够根据教学的需要，结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，还要给学生提供必要的技术支持。

（三）学生与多媒体教学。

我国九十年代以前英语教学基本上是以行为主义为教学理论基础的“以教为中心”的教学结构。这种教学有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织，监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。学生的任务则是接受外界刺激，成了一个知识与经验的存储器。这样的教学不利于培养学生的认知能力、解决问题的实际能力和创新能力。我们在教学中经常强调英语教学的人文性，突出体现“以人为本”的教育理念，强调教学活动中人的因素，以人为中心，就是把学生放在一种根本的、重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的语言使用者，而不是被动的接受者，英语课堂教学的过程，实际上就是师生互相活动的一个过程。现代英语教学应该遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。在课堂教学中充分发挥学生的主体性；心理学也要求以学生为主体，提倡让学生主动积极地学习。因此，我们的多媒体英语课堂教学不仅要让学生掌握一定量的知识，更重要的是教会学生自己学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥他们的学习的自觉性和主体性。

（四）其他媒体教学与多媒体教学。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

四、结语

总之，多媒体英语教学集音、像、形等于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点，能够全方位地刺激学生的视听感观，激发他们的学习兴趣，形成一个真切的外语语言环境，从而可以有效地提高学生的语言综合运用能力。尽管现代教育技术是我们当前着重强调的，但我们也必须清醒地认识它的局限性。不能因为它的优势所在而放弃了我们的书本和黑板，不能完全抛弃我们传统教学中的精华部分。在英语课堂教学中，一方面，我们要根据学生和教学内容的实际合理地应用多媒体课件，对多媒体进行优化组合，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；另一方面，我们既要注意充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，又要充分发挥多媒体课件教学的优势。只有这样，才能使多媒体最大限度地服务于课堂，优化教学，从而更好地为教学服务，真正达到提高英语教学质量的目的。

参考文献：

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