高职英语语法教学方法改革的研究与实践

摘要：高职院校英语语法教学对于培养学生的实际使用语言能力有十分重要的作用。本文主要阐述了英语语法教学在高职课堂的教学实践，根据自身特点，编写校本教材，总结了“测试引入―表格总结―例句讲解―练习巩固”的四步教学方法，并着重强调句型语法口语练习，具有一定的实用价值和推广意义。

关键词：高职英语；语法教学；教学方法改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0162-03

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，这种能力的基础就是要有扎实的英语语法知识。而一段时间以来，在英语教学中占有重要地位的语法逐渐被人们所淡化，出现了“淡化语法”现象。很多学生在表达时语法错误太多，这对英语交流乃至英语学习形成阻碍。为改变这种现状，提升英语语法的实际使用效率，需要对语法教学模式和方法进行改革。本文针对当前高职英语教学过程中存在的一些问题，提出了语法教学的一些改进方法。

一、高职英语语法教学中存在的主要问题

1.教学理念上轻视英语语法教学的重要性。高职英语教学坚持职场交际目标，重视口语听力教学，使得一些教育工作者由此而轻视甚至放弃语法教学。美国语言学家海姆斯认为：无论学习何种语言，都要熟练掌握语法。章振邦也认为语法学习是语言学习的必修课。新西兰教授路德・艾力斯也指出：在非母语环境下进行的外语教学尤其离不开语法教学。只有通过足够的语法知识，学习者才能把所学的单词准确、清楚地表达出来，才有可能顺利地完整地实现交际目标。由此，高职英语语法教学在理念上要重视语法教学，做到以语法教学来引领学生听、说、读、写、译等能力的培养。

2.教学内容上不能合理取舍教材整合知识点。目前，高职院校的英语课程大都结合专业开设了专业英语课程，如会计英语、机电英语、汽车英语、IT英语等。在这些专业英语课程中每单元所涉及到的语法内容和本单元的知识内容并没有必然的联系。为更多地考虑学生就业，大部分高职院校都大力投入专业知识，专业实训增多，英语课程的时间就较少了，为了教学进度，有些专业的英语语法只能讲解一两个知识点。在教学过程中，教师主要是根据教材中编写的语法项目章节依次组织课堂教学，基本上是中学阶段教材中语法知识的提高篇，或是就某些语法的相关练习题，没能系统而详细地整合相关语法知识。

3.教学研究上忽视教学方法的探究与创新。目前大部分的高职院校的英语语法教学中仍然是以语言形式为中心，教师先讲解语法概念和规则，然后学生记忆语法规则并做相应的练习以巩固语法知识。教师是课堂的中心，学生处于被动接受的地位。这种教学方法虽然有利于打下扎实的语法基础，但已不适应当今的大学英语语法教学。同时教师苦于教学工作量的压力和缺乏改革的精神，没有在理论上进行深入的研究，更没有在实际教学中有创新之举。普遍存在语法知识体系不严谨的情况，加上高职的大部分学生本来就不懂英语语法。这样一来学生很难运用语法功能进行交流，慢慢地也就厌恶英语学习了，教师自身的英语口语水平也就随之下降了，从而导致高职英语语法教学很难取得明显的效果。

二、高职实用英语语法教学方法改革的基本做法

1.优化语法教学内容。语言学家胡壮麟教授认为：教学应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学。通过近些年的教学积累，笔者所在院校英语语法课程教学团队针对高职学生的实际情况，选择出了一些经常运用的语法点，设计一些专项练习，编写了校本教材《高职实用英语语法》。该教材对高职英语语法教学内容适当而巧妙地整合为十五个语法项目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分与结构）；Tense of Verb（动词的时态）；Voice of Verb（动词的语态）；Direct and Indirect Speech（直接引语和间接引语）；Auxiliary（情态动词）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容词和副词的比较等级）；Adverbial Clause（状语从句）；Noun Clause（名词性从句）；Attributive Clause（定语从句）；Non-predicate Verb（非谓语动词）；Subjunctive Mood（虚拟语气）；Agreement between Subject and Predicate（主谓一致）；Inversion（倒装）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（构词法）。打破了传统语法的编排体系，改变了由词法到句法的结构形式，避免孤立地、枯燥乏味地讲解词类。

2.改进语法教学方法。笔者参与编写的校本教材遵循的是“实践―理论―再实践”的编排体系。经过反复实践、讨论、总结、探究，从而确定“测试引入―表格总结―例句讲解―练习巩固”的四步教学方法是比较适用于高职院校英语语法教学的方法。笔者在教学实践中综合运用了以上教学方法，取得了一定的教学效果。下面以讲解虚拟语气单元为例进行说明。

步骤一：测试引入。

教师先呈现给学生十道选择题进行测试，通过测试来检查学生对该语法项目的掌握程度。同时要求学生通过测试观察并归纳出这些句子属于什么语法内容，并了解自己对该语法项目掌握到什么程度。

1.If I __you，I would study English hard.

A.am B.is C.was D.were

2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.

A.could had slept B.slept

C.might had slept D.had slept

3.The headmaster ordered that boy students __long hair.

A.should wear B.not wear

C.didn’t wear D.doesn’t wear

……

10.But for the rain，we __ out for picnic.

A.will go B.has gone

C.went D.would have gone

小结：同学们做完以上测试题后会得到两个信息：一是今天测试的项目应该是虚拟语气（因为句子里不是表假设的就是表愿望的）；二是这10个测试题中实际上只有两种类型的句子：一种是含if的条件句，一种是不含if条件句。

步骤二：表格总结。

为了让学生能一目了然，更加有条理，采用表格形式对步骤一中的语法条目进行归纳总结。

小结：归纳总结完之后，学生再次返回到测试题中进行检查，答案就变得清晰明白了。

步骤三：例句讲解。

在这个环节中主要是通过典型的例句来解析步骤二中总结的语法点。因为语法首先是来源于生活然后也必须服务于生活，因而讲解的这些例句都摘自于大学生日常生活以及近期考场中出现的英语应用能力真题。如：

If I were you，I would try again.

If you had studied hard last term，you would have passed the test.

Without air and water，we couldn’t live.

The doctor insisted that the patient （should） have an operation.

……

小结：这些例句让同学们既感到熟悉、容易，又觉得很实用。让学生记忆典型例句，有利于他们加强对语法的理解，形成语感。

步骤四：练习巩固。

在这个环节中主要运用了句型语法口语练习法来巩固所学内容。句型语法口语练习法就是通过句型突破英语语法，即脱口说出一个实用的英语句子，便突破一条语法。例如，我们在练习if的非真实条件的虚拟语气时，常采用接龙游戏来进行句型语法口语练习：

S1：If I were you，I would try again.

S2：If I tried again，I would succeed.

S3：If I succeeded，I would become an English teacher.

S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.

……

小结：这种开放式的句型口语练习，既练习了学生的听力和口语表达能力，又巩固了学生对所学语法现象的理解和记忆，同时学生的造句不乏幽默和乐趣，让学生真正做到了在轻松愉快中学习。英语中最难的语法不过两百条左右，那么一天三句话，两个月左右就能基本掌握英语语法的重点和难点。把枯燥乏味的语法学习与口语练习结合起来，能激发并保持学生的学习英语的兴趣，能让学生把学过的语法知识应用到真实的语言情景中，使学生的语法知识在应用中形成一种习惯。通过这种句型口语练习来巩固所学语法，是我们课程改革的最大亮点，它把语法、句型、口语三者有机地结合起来，学生能在短期内说出几百个高质量的实用英语句子，能流利地进行一般的交际会话，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的语言实际运用能力。

3.改革课程考核形式。一是树立科学的现代考评理念。以“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”为指导，摒弃那种重知识轻能力的考评标准的旧观念，考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。二是建立多元化的考评机制。对学生的考核方式应改变过去单一的期末试卷成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式，要将考核贯穿与教学过程的始终。考试形式包括考试（期末）与考察（教学过程中）、口试（主要是课堂中的操练）与笔试、开卷与闭卷等多种形式，使学生真正具备英语语法素养，能够运用英语语法去进行实际的英语交际。

三、结束语

高职英语语法不能停留在语法知识的讲解上，而要培养学生对语法知识的实践应用能力。语法教学不是英语教学的目的，而是提高英语应用能力的手段。高职院校进行课程教学改革的根本目的也在于培养学生实际运用知识的能力。因此，高职英语教师应要深入学习探究英语语法教学，大胆尝试各种教学方法，寓语法学习于语言技能培养之中。

参考文献：

[1]刘燕.新潮实用英语语法教程[M].上海：复旦大学出版社，2010.

[2]梅士宏.高职英语语法教学现状及应对策略[J].长春教育学院学报，2015，（5）.

[3]董宁函.浅议高职英语语法教学策略[J].中国职业技术教育，2015，（19）.